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[摘 要：幼儿园“情境探疑”是让幼儿自己在生活化、游戏化的情境中探索发现问题、解决问题，把探疑（认知）活动和生活情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中如果把自主权把“金钥匙”渗透在各个环节中，做到有效、落到实处真正发挥作用，孩子就能在自由的空间里不受限制的敢说、敢想、敢做，富有创造力的表达生活中美好事物，才能启迪孩子的思维，培养孩子的想像、探索和创造能力。
关键词：“情境探疑”；教学模式；思考]
在一节大班数学《找规律》的优质课比赛活动中，老师的精彩演讲、一问一答的“情境探疑”教学模式，引起我深深的思考！幼儿园如何实施“情境探疑”教学模式？幼儿园课堂就是一节节丰富多彩的师幼互动活动，在活动中要体现出“情境探疑”模式，必须以《纲要》和《指南》为导向，要把发挥孩子的自主权作为一把“金钥匙”，贯穿在活动始终。
幼儿园“情境探疑”教学模式简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有价值的生活情境和游戏活动，让幼儿自己在生活化、游戏化的情境中探索发现问题、解决问题，把探疑（认知）活动和生活情感活动结合起来的一种教学模式。这就要求教师用自主权这把“金钥匙”启迪孩子的思维，培养孩子的想像、探索和创造能力。
一、要转变教育理念“变被动为主动”
“情境探疑”模式对传统幼儿教育教学观念提出了挑战，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。提高幼儿园活动效率，必须改变教师讲、幼儿听，一言堂、满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给幼儿，教师是引导者、参与者、支持者，把活动变成幼儿动手的操作、摆弄，动嘴的讨论、交流，动脑的思考、想象。争取让这把“金钥匙”渗透在各个环节中，如，这节《找规律》活动中如果老师创设富有生活化的情境“有一天小壁虎的尾巴断了，它要沿着有规律的路线才能找到自己的尾巴，现在小朋友看看这条路线有什么规律呢？然后我们帮小壁虎找尾巴好吗？”这样的情境孩子会积极参与到活动当中。能主动探索发现规律，然后在动手操作中体验规律、运用规律，最后通过自我评价和幼儿之间的互评解决问题，这样环环相扣、层层递进，由易到难、由浅入深的教学模式在每一环节就能体现出幼儿的主体性。
二、要培养孩子的创新能力
《指南》指出，允许幼儿创造性表达自己的想象和思考，在一节活动中如果孩子能愉快地和老师、伙伴交流合作，在自己自由的空间里不受限制的敢说、敢想、敢做，富有创造力的表达生活中美好事物，这把“金钥匙”就真正能发挥作用。如，“运用规律”这一环节中，老师如果留有一定的空间和时间让他们充分发挥自己的想象做出有规律的不同的项链、相框、花环等等，这样幼儿的主体性才能起到作用。
三、面向全体，因材施教
作为新时代的幼儿教师要尊重幼儿发展的个体差异。《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。精彩的活动不能让几个孩子当配角，一双双渴求知识的学困孩子都想参与到活动中。如果我们在每个活动中设计不同层次的游戏既考虑“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，让他们在不同程度上都有所发展，这把“金钥匙”就真正落到了实处。如，这节活动我们在准备操作材料时给“吃不了”的幼儿准备颜色一样形状不一样的两种物体或者形状一样颜色不一样的两种物体让孩子制作各种有规律的东西，而给“吃不饱”的幼儿准备颜色、形状不一样的三种或三种以上的物体让他们自由创作圆形的、正方形的、桃形的、楼梯形的各种形状的现实生活中的东西。这样每个幼儿都会积极参与到活动中，他们在不同程度上都有所发展，真正实现了幼儿的主体性。
四、以幼儿为主体，教师为主导
《幼儿园活动新课程》明确指出“以幼兒为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性，新教育主张以个人为本位，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥主体性，使他们全面、和谐发展。让“主体性”这把“金钥匙”做到有效，必须对幼儿一切事物的放手都是在掌握好“度”的前提下，并不是百分百放手。因为他们毕竟是孩童，没有成熟的大脑去思考问题，判断对与错，他们的成长和发展在自主的情况下需要成人的适当引导。作为幼儿的引导者，我们可以给他们创造良好的成长环境，提供发挥潜在本能的舞台，让他们大胆表现、充分展示人之初的本性，以他们的童真童趣展现幼儿的本质，真正体现幼儿为主体。如，在运用规律这一环节当个别孩子很迷茫，不会运用规律设计花环时，老师要主动去诱导，你喜欢什么样的花环？用哪几种颜色去装饰？你先摆一摆自己看看有没有规律？漂亮不？是不是这几种颜色交替重复出现了？这样一连串的引导孩子会明白有规律的东西不但交替重复出现还特别漂亮，因而会主动地去装饰去创造。
综上，幼儿园“情境探疑”教学模式要重放在调动幼儿学习的积极性、主动性、能动性，应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。
参考文献
[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M].教育部制定.
[2]幼儿园指导纲要[M].教育部颁布.北京师范大学出版.
关键词：“情境探疑”；教学模式；思考]
在一节大班数学《找规律》的优质课比赛活动中，老师的精彩演讲、一问一答的“情境探疑”教学模式，引起我深深的思考！幼儿园如何实施“情境探疑”教学模式？幼儿园课堂就是一节节丰富多彩的师幼互动活动，在活动中要体现出“情境探疑”模式，必须以《纲要》和《指南》为导向，要把发挥孩子的自主权作为一把“金钥匙”，贯穿在活动始终。
幼儿园“情境探疑”教学模式简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有价值的生活情境和游戏活动，让幼儿自己在生活化、游戏化的情境中探索发现问题、解决问题，把探疑（认知）活动和生活情感活动结合起来的一种教学模式。这就要求教师用自主权这把“金钥匙”启迪孩子的思维，培养孩子的想像、探索和创造能力。
一、要转变教育理念“变被动为主动”
“情境探疑”模式对传统幼儿教育教学观念提出了挑战，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。提高幼儿园活动效率，必须改变教师讲、幼儿听，一言堂、满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给幼儿，教师是引导者、参与者、支持者，把活动变成幼儿动手的操作、摆弄，动嘴的讨论、交流，动脑的思考、想象。争取让这把“金钥匙”渗透在各个环节中，如，这节《找规律》活动中如果老师创设富有生活化的情境“有一天小壁虎的尾巴断了，它要沿着有规律的路线才能找到自己的尾巴，现在小朋友看看这条路线有什么规律呢？然后我们帮小壁虎找尾巴好吗？”这样的情境孩子会积极参与到活动当中。能主动探索发现规律，然后在动手操作中体验规律、运用规律，最后通过自我评价和幼儿之间的互评解决问题，这样环环相扣、层层递进，由易到难、由浅入深的教学模式在每一环节就能体现出幼儿的主体性。
二、要培养孩子的创新能力
《指南》指出，允许幼儿创造性表达自己的想象和思考，在一节活动中如果孩子能愉快地和老师、伙伴交流合作，在自己自由的空间里不受限制的敢说、敢想、敢做，富有创造力的表达生活中美好事物，这把“金钥匙”就真正能发挥作用。如，“运用规律”这一环节中，老师如果留有一定的空间和时间让他们充分发挥自己的想象做出有规律的不同的项链、相框、花环等等，这样幼儿的主体性才能起到作用。
三、面向全体，因材施教
作为新时代的幼儿教师要尊重幼儿发展的个体差异。《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。精彩的活动不能让几个孩子当配角，一双双渴求知识的学困孩子都想参与到活动中。如果我们在每个活动中设计不同层次的游戏既考虑“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，让他们在不同程度上都有所发展，这把“金钥匙”就真正落到了实处。如，这节活动我们在准备操作材料时给“吃不了”的幼儿准备颜色一样形状不一样的两种物体或者形状一样颜色不一样的两种物体让孩子制作各种有规律的东西，而给“吃不饱”的幼儿准备颜色、形状不一样的三种或三种以上的物体让他们自由创作圆形的、正方形的、桃形的、楼梯形的各种形状的现实生活中的东西。这样每个幼儿都会积极参与到活动中，他们在不同程度上都有所发展，真正实现了幼儿的主体性。
四、以幼儿为主体，教师为主导
《幼儿园活动新课程》明确指出“以幼兒为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性，新教育主张以个人为本位，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥主体性，使他们全面、和谐发展。让“主体性”这把“金钥匙”做到有效，必须对幼儿一切事物的放手都是在掌握好“度”的前提下，并不是百分百放手。因为他们毕竟是孩童，没有成熟的大脑去思考问题，判断对与错，他们的成长和发展在自主的情况下需要成人的适当引导。作为幼儿的引导者，我们可以给他们创造良好的成长环境，提供发挥潜在本能的舞台，让他们大胆表现、充分展示人之初的本性，以他们的童真童趣展现幼儿的本质，真正体现幼儿为主体。如，在运用规律这一环节当个别孩子很迷茫，不会运用规律设计花环时，老师要主动去诱导，你喜欢什么样的花环？用哪几种颜色去装饰？你先摆一摆自己看看有没有规律？漂亮不？是不是这几种颜色交替重复出现了？这样一连串的引导孩子会明白有规律的东西不但交替重复出现还特别漂亮，因而会主动地去装饰去创造。
综上，幼儿园“情境探疑”教学模式要重放在调动幼儿学习的积极性、主动性、能动性，应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。
参考文献
[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M].教育部制定.
[2]幼儿园指导纲要[M].教育部颁布.北京师范大学出版.