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听力和口语是英语学习的两项基本技能,是传达信息、交流思想的钥匙。但在目前的小学英语教学中,常常会发现这样一些问题:如学生长于背诵,短于运用,或者交流时思路狭隘,表达肤浅,谈任何话题时都是蜻蜓点水,一带而过。如何解决学生在口语表达中出现的这些问题呢?本人在教学中开展了口语专项训练,在听—说—读的常用模式上加以完善和补充,创设了表达—倾听—操练—交际—创造五步口语教学模式,该模式突出了如下几个特点:
1. 从“说”入手,突破先学再说的思维定势,在交流中促使学生寻找自身知识经验结构的不足。
2. 强调运用,突出口语教学的交际性。
3. 在口语训练的同时,培养学生的思维、想象和创造力。现以小学英语中Food一课为例,谈一谈五步教学模式在口语教学中的运用。
一、表达(Expression)
口语训练的目的不正是提高学生的口头表达能力吗?将“表达”放在五步教学模式的首位,是否本末倒置?其实,这里的表达是比较浅层次的表达,其目的是为了让学生在交流中同时复习巩固已有知识,体会与本节课学习目标之间的差距,看到自身知识能力的不足,激发学习的动机。毫无疑问,这时学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的,但这个距离一定在学生的近似发展区之内,是学生在努力之后可以达到的目标。
在Food这一课中,学生将学习基本表达式There is /are...及相关句式。教学一开始,我就让学生以Food为主题,开展自由交谈。如:I like bread, Do you like chicken? I have somecoke.等。随后,我将一幅冰箱的图挂在黑板上,问What can you see in the fridge?这时的学生只会用单词来表达,如grapes, coke. 我一边肯定他们的答案,一边重复说:Yes. There aresome grapes. There is some coke. 在自然引导出新课的同时,也让学生看到了自己在表达中的不足,激发他们用There is /are...句型来表达的愿望。
二、倾听(Listening)
学生在产生了学习的需要后,教师利用录音机等媒体帮助他们吸收学习内容,积累表达的素材。这是语言的输入阶段,也是沉默期(silentperiod)。在这一阶段里学生不必说,只需理解内容即可,对于那些首次接触的句型,包含生词及较长的句型,可以采用反复听、分段听、循环听的方法来强化学生对正确语音、语调的感受,增进对对话内容的理解。
三、操练(Practice)
操练可以让学生在大量练习的基础上增加语言的流利性,提高语法运用的准确度,掌握学习内容,操练的形式可以是多种多样的,如重复跟读、词语替换、造句练习、角色扮演等。
在Food 一课中,学生先做了词语替换的练习。即教师说出冰箱里的食品,学生用Thereis /are...的句型来表达。如教师说apples,学生说Therearesomeapples.如教师说soup学生就说Thereissomesoup.这种练习有助于学生区别Thereis /are...的用法,掌握本课的重点句型。接着,学生分角色表演对话,巩固学习成果,为灵活运用做好铺垫。
四、交际(Communication)
要让学生实现真正意义上的交际,首先要让交际内容来自生活。其次交际双方应存在信息沟(informationgap)。与第一环节表达的要求不同,这里的交际要有一定的深度和广度,内容要涵盖本课的学习目标,体现学以致用的教学原则。
在上本节课前,学生已完成了一个调查,What are there in your fridge?学生将自己家冰箱里的食品一一记录在表格中,在交流时,学生两人一组,互相询问对方冰箱里有哪些食品、学生用Is there...?Are there...? Do you want some...?What would you like?等句型进行交流,将本课所学知识运用于实践之中。
五、创造(Creativity)
传统的课堂教学忽视了对学生创造能力和思维能力的培养,造成“读死书,死读书”的弊端,在新的课程标准中,学生的创新能力也是培养目标的重要部分。在五步教学模式中,最后一个环节即是为培养学生的创造力,想象力和进一步提高口语表达能力而设置的。
我设置了这样一个情境来激发孩子的想象力和创造力:Toto is a hungry bear , He can eat everything , What can you find in his stomach? Imagine and draw a picture. Then talk with yourparter.这个环节发挥了孩子爱幻想、爱创新的天性。他们大胆地将一些非食品类东西放进了Toto的肚子。画完后,学生们兴趣盎然地开始了交谈。他们在这项活动中表现出的想象力和创造力令人惊叹。
英语口语的五步训练模式只是对小学生口语训练进行了初步的探索。如何在小学口语教学中发挥该模式重交际、重自主性、重创造的特点,还有待于进一步研究与完善。希望该模式在培养提高小学生的英语口语表达能力中能发挥作用。
1. 从“说”入手,突破先学再说的思维定势,在交流中促使学生寻找自身知识经验结构的不足。
2. 强调运用,突出口语教学的交际性。
3. 在口语训练的同时,培养学生的思维、想象和创造力。现以小学英语中Food一课为例,谈一谈五步教学模式在口语教学中的运用。
一、表达(Expression)
口语训练的目的不正是提高学生的口头表达能力吗?将“表达”放在五步教学模式的首位,是否本末倒置?其实,这里的表达是比较浅层次的表达,其目的是为了让学生在交流中同时复习巩固已有知识,体会与本节课学习目标之间的差距,看到自身知识能力的不足,激发学习的动机。毫无疑问,这时学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的,但这个距离一定在学生的近似发展区之内,是学生在努力之后可以达到的目标。
在Food这一课中,学生将学习基本表达式There is /are...及相关句式。教学一开始,我就让学生以Food为主题,开展自由交谈。如:I like bread, Do you like chicken? I have somecoke.等。随后,我将一幅冰箱的图挂在黑板上,问What can you see in the fridge?这时的学生只会用单词来表达,如grapes, coke. 我一边肯定他们的答案,一边重复说:Yes. There aresome grapes. There is some coke. 在自然引导出新课的同时,也让学生看到了自己在表达中的不足,激发他们用There is /are...句型来表达的愿望。
二、倾听(Listening)
学生在产生了学习的需要后,教师利用录音机等媒体帮助他们吸收学习内容,积累表达的素材。这是语言的输入阶段,也是沉默期(silentperiod)。在这一阶段里学生不必说,只需理解内容即可,对于那些首次接触的句型,包含生词及较长的句型,可以采用反复听、分段听、循环听的方法来强化学生对正确语音、语调的感受,增进对对话内容的理解。
三、操练(Practice)
操练可以让学生在大量练习的基础上增加语言的流利性,提高语法运用的准确度,掌握学习内容,操练的形式可以是多种多样的,如重复跟读、词语替换、造句练习、角色扮演等。
在Food 一课中,学生先做了词语替换的练习。即教师说出冰箱里的食品,学生用Thereis /are...的句型来表达。如教师说apples,学生说Therearesomeapples.如教师说soup学生就说Thereissomesoup.这种练习有助于学生区别Thereis /are...的用法,掌握本课的重点句型。接着,学生分角色表演对话,巩固学习成果,为灵活运用做好铺垫。
四、交际(Communication)
要让学生实现真正意义上的交际,首先要让交际内容来自生活。其次交际双方应存在信息沟(informationgap)。与第一环节表达的要求不同,这里的交际要有一定的深度和广度,内容要涵盖本课的学习目标,体现学以致用的教学原则。
在上本节课前,学生已完成了一个调查,What are there in your fridge?学生将自己家冰箱里的食品一一记录在表格中,在交流时,学生两人一组,互相询问对方冰箱里有哪些食品、学生用Is there...?Are there...? Do you want some...?What would you like?等句型进行交流,将本课所学知识运用于实践之中。
五、创造(Creativity)
传统的课堂教学忽视了对学生创造能力和思维能力的培养,造成“读死书,死读书”的弊端,在新的课程标准中,学生的创新能力也是培养目标的重要部分。在五步教学模式中,最后一个环节即是为培养学生的创造力,想象力和进一步提高口语表达能力而设置的。
我设置了这样一个情境来激发孩子的想象力和创造力:Toto is a hungry bear , He can eat everything , What can you find in his stomach? Imagine and draw a picture. Then talk with yourparter.这个环节发挥了孩子爱幻想、爱创新的天性。他们大胆地将一些非食品类东西放进了Toto的肚子。画完后,学生们兴趣盎然地开始了交谈。他们在这项活动中表现出的想象力和创造力令人惊叹。
英语口语的五步训练模式只是对小学生口语训练进行了初步的探索。如何在小学口语教学中发挥该模式重交际、重自主性、重创造的特点,还有待于进一步研究与完善。希望该模式在培养提高小学生的英语口语表达能力中能发挥作用。