从叶圣陶先生主编的人教版初中语文教材，到2001年第八次课程改革的教材开放，再到2016年以来的统编版语文教材，语文教材不断变化，教师们的困惑和矛盾也不少。
　　走过三十多年的初中语文教學生涯，笔者认为，教材万变不离其宗，如何活用教材，用活教材，帮助学生爱上语文、学会学习，提高学生的语文核心素养和能力，是语文教学的根本所在。
　　践行“大语文”教育观念
　　“大语文”就是生活语文，“语文即生活，生活即语文”。教材是语文教学的一个抓手，但是不能局限在教材狭小的范围内。陶行知说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”语文教学何尝不是如此？
　　“生活即语文”，是生活教育的一个部分。社会生活时时、处处涉及语文，语文无处不在。教师有了这样的自觉，也会感染学生“处处留心皆学问”。“语文即生活”是“大语文”教育观念在语文与社会关系问题上的具体化。“教学做合一”是“语文即生活”在教学方法问题上的具体化。
　　胸中有丘壑，下笔如有神
　　语文教学当如书画艺术创作，胸中有丘壑，下笔如有神。从备课环节到课堂教学、课后指导，每一个环节都要有充分的准备;从课程标准到教材特色、教学方法、教学技术，各个方面都要成熟于心。唯有如此，教师方能展示出教学的艺术，达到胸有成竹、出神入化的地步。
　　要熟悉语文课程标准，不仅要熟悉本学段的课程标准，还要熟悉小学、初中、高中各学段的语文课程标准。每一个学段该学什么内容、学到什么程度、如何引导学生学习，都要心中有数。教师要站在高位，以求四两拨千斤之效用。
　　要熟悉教材体系。比如议论文，知识点不多，初中写，高中也写。但是对初高中学生的要求明显不一样。初中是能写简单的议论文，做到观点正确、条理清晰。高中学生不但要求观点正确、条理清晰，还要求论据充分、辩证分析、逻辑严密。年龄有大小，阅历有深浅，世界观、价值观、人生观亦各自相异，教师采取的教学方法自然不同。
　　要熟悉教育心理学原理。比如皮格马利翁效应，认为教师对学生的正面期待会在学生的学习成绩等方面产生效应。教师长期关注该学生，给予他积极的心理暗示，学生会自信能够满足老师的期望，最终学习不断进步，成绩不断提高。
　　课堂是学生的
　　教师讲台上表演得再好，学生的收获也没有通过自主学习获取得多。因此，一定要把学习的机会还给学生。“自学、互学、助学、悟学”是笔者总结的课堂教学智慧。
　　“自学”就是学生“自主学习”，强调学习的自觉性，可通过“学习任务单”形式，激发学生自主学习的欲望。“互学”就是“小组合作”，强调学习小组内的合作，有分工有合作，培养合作精神与能力。“助学”主要是“教师助学”，学生在自学互学的过程中产生疑惑，教师及时点拨，以求“举一反三”的功用。“悟学”主要是“感悟收获”，强调学生活用所学知识，让教材真正成为学生学习的“例子”。
　　与时俱进，不断创新
　　现代科学技术在不断发展，语文教学同样面临着信息化、数字化的现实变革，语文教师要主动迎接挑战，与时俱进，不断创新。在语文教学中，笔者引入“思维导图”训练，拍摄“微课”推送给学生，教会学生通过网络搜集整理资料，从而引领学生深度阅读，还能够帮助学生整理写作思路，提升学生的思维能力。
　　现代化的教学手段在不断影响我们的教育教学。主动适应、勇于创新，是语文教学的真谛所在，也是真正帮助学生爱上语文、学会学习，提高语文核心素养和语文能力的根本所在。
　　（作者单位：安徽省合肥市城西桥学校）
　　责任编辑：黄硕