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摘 要：英语是初中学习的必修课，如果能在初中阶段的英语学习为学生日后的升学发展打下坚实基础。初中生学习压力较大，而英语课程内容繁多，在学习过程中，不少初中生都会感到力不从心，单元整体教学应运而出。但是在实际课堂上，即使教师积极地引入单元整体教学法，收到的结果却不尽如人意。教师应该主动思考原因，改良教学模式，为学生英语能力的提升发挥出自己的作用。本文基于作者的教学经验，首先简要说明了目前单元整体教学在初中英语教学实践中的运用现状，接下来以人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains一单元为例，提出了立德树人任务下单元整体教学有效的实践途径。希望能对教学一线的教师有所助益。
关键词：立德树人;单元整体教学;英语教学
引言：随着立德树人理念的提出，除了学生的学习成绩外，德育教育也越来越受到重视。作为一门语言，英语是听、说、读、写四项能力的综合，但传统的教学模式将这些内容割裂，提高了学生的掌握难度。单元整体教学在深入分析掌握教学目标、教材内容的基础上，结合学生的学习情况及个性特点、知识储备等要素，从培育学生的综合能力出发，将一个单元的教学内容进行整合。这样的教学方法强调知识的内在联系及整体把握，使学生的英语水平得到显著提升。同时能够很好的实现德育的渗透，回应立德树人的要求。
一、单元整体教学在初中英语教学实践中的运用现状
1.单元内容孤立
单元整体教学由不同的任务板块构成，强调板块间的相互联系，借此强化学生的英语综合能力。但在实际英语教学中，很多教师设计教学计划时从各单元的个别要素分析，将各板块间的联系割裂，导致板块中的内容孤立存在，缺少整合的特征，难以发挥共同的促进作用，进而使课堂教学实效大打折扣。
2.板块教学单一
虽然单元间各板块都为了达成教学目标而设置，但每个板块的内容都是有所指向。在初中英语课堂上，很多教师却仍然秉承旧有的教学思路，在讲解各板块时模式单一，未能突出各自的重点，因而致使学生学习时无法对各板块产生清晰认知，难以形成语言的综合能力。
二、立德树人任务下单元整体教学实践
1.确立单元整体教学主线
单元整体教学策略虽然以教材内容作为基础。但实际教学前，英语教师必须将教材中涉及到的单词、举行、语法、口语交际等内容进行深入分析，同时进行重组划分，将其分为不同的话题目标。之后还需要按照由浅至深的逻辑顺序，排列话题目标，形成教学主线。在设定目标示，教师还可以按照听、说、读、写、看四大基础内容，设计不同的学习任务，实现学生综合能力的有效锻炼。
在An old man tried to move the mountains一单元中，SectionA突出了通过几个常用的短语，实现对愚公移山、女娲补天等中国传统故事的简要讲述，SectionB借助《皇帝的新装》的看图说话，进行了综合能力的应用。据此，教师可以确定，状语从句及连接词组的使用为本单元的教学重点。由此之后，教师的教学主线可以确定为借助读写任务的整合，并实现知识点的迁移运用。其次是通过听说的训练，使学生实现以自己的语言进行内容的表述。形成了详细的教学主线。
2.读写模块的整合
在制定教学主线后，教师应就各课时的读写板块做密切整合，以较大范围的“读写结合“策略设计来指导学生學会在高效阅读中获取语言信息，并理解其中的重点核心知识，然后在写作探究中输出自己对语言信息的认知与理解，并将核心知识进行合理迁移运用。在这个整个教学过程中教师可以以具体任务为指向，引领学生对课文内容进行有效的理解与整合。
例如SectionA部分，英语教师可以设置How does the story begin？ What do you think about YuGong？的阅读任务。学生则需要依据这些任务进行自主的阅读探寻。如有的学生发现了so that、enogh to等短语而感到难以理解时，英语教师一方面需引导其把握整体文章内容，另一方面也需针对这些知识进行着重解析，使学生更全面地掌握相关知识。接下来的教学环节中教师就可以引入写作任务，同时，当学生发表意见时，教师也可以引入描述愚公不屈不挠精神的词语，在丰富学生的词汇量的同时渗透德育教育。接下来就可以进入写作任务，如利用学到的短语，对女娲补天进行简要复述，或是评价女娲地精神，使学生在输出中实现对输入知识的再消化及运用。
缺少听说训练一直是旧有英语教学被人诟病的地方。因此，在进行单元整合教学时，如果任务较为突出、鲜明，能够形成很好的听说训练环境。英语教师也需构建合理的听说模块，以不断强化锻炼学生的综合能力。
SectionB的1c部分设置了针对《皇帝的新装》的听力内容，而1d则是对所听内容的讲述，为听说整合的教学提供了很好的基础。英语教师可以先设置精听练习，重点突出故事中的细节部分。接下来除了引导学生复述外，还可以鼓励其加入本单元的短语等，在特定的情景下锻炼学生的口语创作，让学生对本课内容学习的感受进行表述，以深刻理解《皇帝的新装》中揭示的不能为了一时的虚荣而放弃做人的原则这个道理，进而实现帮助学生提升其综合运用的能力的目标。
结束语：综上所述，单元整体教学法很好地激发了学生的学习意愿，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动思考探究的能力，是一种响应时代需求的有效教学方法。但为使单元整体教学充分发挥作用，还需要初中英语教师的努力。这要求教师一方面需要不断深入学习，获取最新的教育动态，提升自己的教学水平;另一方面要加强听、说、读、写四项目的融合，创新教学模式，同时将教学重点巧妙融入其中，使得单元整体教学法真正为教学所用，能够成为培养学生的英语学习能力，提升其综合素养的得力助手，助力立德树人任务目标的实现。
参考文献：
[1]姚锦斌.提高教学效率，提升学生能力——浅谈初中英语单元整合教学[J].英语画刊（高中版），2020（32）：126-127.
[2]郭婷，张朝霞.初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：78-80.
[3]周钱军.浅析单元视角下初中英语单元教学设计——以上海版牛津教材8A U3 Trouble！为例[J].中学生英语，2020（46）：114.
[4]张媛.初中英语单元教学设计关联性原则与实施——以新目标英语八年级上册第一单元为例[J].课程教育研究，2016（02）：140.
（作者单位：梅州市梅县区高级中学，广东 梅州 514000）
关键词：立德树人;单元整体教学;英语教学
引言：随着立德树人理念的提出，除了学生的学习成绩外，德育教育也越来越受到重视。作为一门语言，英语是听、说、读、写四项能力的综合，但传统的教学模式将这些内容割裂，提高了学生的掌握难度。单元整体教学在深入分析掌握教学目标、教材内容的基础上，结合学生的学习情况及个性特点、知识储备等要素，从培育学生的综合能力出发，将一个单元的教学内容进行整合。这样的教学方法强调知识的内在联系及整体把握，使学生的英语水平得到显著提升。同时能够很好的实现德育的渗透，回应立德树人的要求。
一、单元整体教学在初中英语教学实践中的运用现状
1.单元内容孤立
单元整体教学由不同的任务板块构成，强调板块间的相互联系，借此强化学生的英语综合能力。但在实际英语教学中，很多教师设计教学计划时从各单元的个别要素分析，将各板块间的联系割裂，导致板块中的内容孤立存在，缺少整合的特征，难以发挥共同的促进作用，进而使课堂教学实效大打折扣。
2.板块教学单一
虽然单元间各板块都为了达成教学目标而设置，但每个板块的内容都是有所指向。在初中英语课堂上，很多教师却仍然秉承旧有的教学思路，在讲解各板块时模式单一，未能突出各自的重点，因而致使学生学习时无法对各板块产生清晰认知，难以形成语言的综合能力。
二、立德树人任务下单元整体教学实践
1.确立单元整体教学主线
单元整体教学策略虽然以教材内容作为基础。但实际教学前，英语教师必须将教材中涉及到的单词、举行、语法、口语交际等内容进行深入分析，同时进行重组划分，将其分为不同的话题目标。之后还需要按照由浅至深的逻辑顺序，排列话题目标，形成教学主线。在设定目标示，教师还可以按照听、说、读、写、看四大基础内容，设计不同的学习任务，实现学生综合能力的有效锻炼。
在An old man tried to move the mountains一单元中，SectionA突出了通过几个常用的短语，实现对愚公移山、女娲补天等中国传统故事的简要讲述，SectionB借助《皇帝的新装》的看图说话，进行了综合能力的应用。据此，教师可以确定，状语从句及连接词组的使用为本单元的教学重点。由此之后，教师的教学主线可以确定为借助读写任务的整合，并实现知识点的迁移运用。其次是通过听说的训练，使学生实现以自己的语言进行内容的表述。形成了详细的教学主线。
2.读写模块的整合
在制定教学主线后，教师应就各课时的读写板块做密切整合，以较大范围的“读写结合“策略设计来指导学生學会在高效阅读中获取语言信息，并理解其中的重点核心知识，然后在写作探究中输出自己对语言信息的认知与理解，并将核心知识进行合理迁移运用。在这个整个教学过程中教师可以以具体任务为指向，引领学生对课文内容进行有效的理解与整合。
例如SectionA部分，英语教师可以设置How does the story begin？ What do you think about YuGong？的阅读任务。学生则需要依据这些任务进行自主的阅读探寻。如有的学生发现了so that、enogh to等短语而感到难以理解时，英语教师一方面需引导其把握整体文章内容，另一方面也需针对这些知识进行着重解析，使学生更全面地掌握相关知识。接下来的教学环节中教师就可以引入写作任务，同时，当学生发表意见时，教师也可以引入描述愚公不屈不挠精神的词语，在丰富学生的词汇量的同时渗透德育教育。接下来就可以进入写作任务，如利用学到的短语，对女娲补天进行简要复述，或是评价女娲地精神，使学生在输出中实现对输入知识的再消化及运用。
缺少听说训练一直是旧有英语教学被人诟病的地方。因此，在进行单元整合教学时，如果任务较为突出、鲜明，能够形成很好的听说训练环境。英语教师也需构建合理的听说模块，以不断强化锻炼学生的综合能力。
SectionB的1c部分设置了针对《皇帝的新装》的听力内容，而1d则是对所听内容的讲述，为听说整合的教学提供了很好的基础。英语教师可以先设置精听练习，重点突出故事中的细节部分。接下来除了引导学生复述外，还可以鼓励其加入本单元的短语等，在特定的情景下锻炼学生的口语创作，让学生对本课内容学习的感受进行表述，以深刻理解《皇帝的新装》中揭示的不能为了一时的虚荣而放弃做人的原则这个道理，进而实现帮助学生提升其综合运用的能力的目标。
结束语：综上所述，单元整体教学法很好地激发了学生的学习意愿，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动思考探究的能力，是一种响应时代需求的有效教学方法。但为使单元整体教学充分发挥作用，还需要初中英语教师的努力。这要求教师一方面需要不断深入学习，获取最新的教育动态，提升自己的教学水平;另一方面要加强听、说、读、写四项目的融合，创新教学模式，同时将教学重点巧妙融入其中，使得单元整体教学法真正为教学所用，能够成为培养学生的英语学习能力，提升其综合素养的得力助手，助力立德树人任务目标的实现。
参考文献：
[1]姚锦斌.提高教学效率，提升学生能力——浅谈初中英语单元整合教学[J].英语画刊（高中版），2020（32）：126-127.
[2]郭婷，张朝霞.初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：78-80.
[3]周钱军.浅析单元视角下初中英语单元教学设计——以上海版牛津教材8A U3 Trouble！为例[J].中学生英语，2020（46）：114.
[4]张媛.初中英语单元教学设计关联性原则与实施——以新目标英语八年级上册第一单元为例[J].课程教育研究，2016（02）：140.
（作者单位：梅州市梅县区高级中学，广东 梅州 514000）