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《语文新课标》中指出:语文课堂应该是开放而富有创新活力的。我觉得拥有这样优化的语文课堂,它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课,感觉就像一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”,主要是教学氛围的“活泼”,教师引导的“灵活”,学生思维的“鲜活”。可以说,语文课堂若具备了这三项“绝活”,那么,语文学科知识的传递,人文精神的关怀,儿童的认知水平、语言文字能力和情感个性的协调发展将成为最大的可能。
一、“活课”离不开轻松愉悦的氛围
松软适度的土壤有利于种子的萌发,宽松愉悦的情境有利于创造潜能的开发。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教学是一种平等沟通、真诚互动的过程,只有在师生双方相互尊重、人格平等、心灵交汇的时候,平等的语文课堂才显得自然、活泼。“语文教学艺术就是走近心灵、平等对话的艺术。”教师作为平等对话中的“首席”,应以平和亲切的语言,叩开儿童丰富多彩的童心世界,学生的思维语言、情绪甚至动作才能异常活跃,才能激励着学生学习的热情,才会有课堂上“笑声、掌声、啜泣声,声声传达真情”的境界。
二、“活课”离不开教师的灵活引导
萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”语文课堂教学的引导灵活,首先得充分重视学生学习的主动性、探究性、创造性的培养。教师是教学活动的组织者和引导者,在课堂上应该充分引导学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”,要“展开想象,获得初步的情感体验”,给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多动手实践,多动脑思考,多动口表达;少包办、替代,少指责、埋怨;允许他们具有怀疑精神,允许“标新立异”,允许“异想天开”……
曾听一位教师教学《望月》一课时,引导学生分角色入情入境朗读“舅舅”和“外甥”吟诵月的诗句后,教师巧妙地把话题一转:“我和小外甥就仅仅吟诵了这几句吗?”一石激起千层浪,学生随即就开动脑筋,调动自己的知识储备:
“月是故乡明,水是故乡清。”“月近中秋白,风从半夜清。”
“小时不识月,呼作白玉盘。”“明月几时有,把酒问青天。”
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。”……
“听了你们的吟诵,老师不禁陶醉在这诗的海洋中,你们也陶醉其中了吗?”
“陶醉了。”
“只是,老师觉得有些美中不足:沐浴在如水的月色中,思维穿行在精美的诗行里,如果能吟诵我们自己写的诗句,那该多好啊!”
“月圆像玉盘,月缺如香蕉。”
“月圆似银镜,月缺是镰刀。”
“嫦娥月上圆好梦,少年室内诵美诗。”
……
学生们一个个摇头晃脑地吟诵着,教室里立刻飘满了芳香的诗韵。
再看:“学完这一课,你最想给自己留些什么作业呢?”一句简洁明了的话语,把学生蓄势待发的心境引出来。
“我要多背一些写月的散文。”
“我要自己观察,写写不同的月色美。”
“我要把文章中写得美的句子摘抄下来!多读读。”
学以致用,教师灵活的引导把学引向了无限广阔的天地。无疑,教师娴熟的教育机智,是对学生学的真正帮助。它既指导学生自己获得了知识和能力,又给语文课带来了生机与活力,更充分展示了一个教师课堂的魅力。
三、“活课”离不开学生鲜活的思维
新课标强调:“在交流和讨论中,通过自己的思考,敢于提出自己的看法与疑问,作出自己的判断,拓展自己的视野,有自己的心得。”
语文课堂教学应该注重发挥学科的思维功能,鲜活的思维是优课的核心。在教学操作中,有经验的教师在引导灵活的同时,十分注重鼓励学生的求异思维、逆向思维、发散思维、直觉思维、想象思维的并用,力求“新”和“异”。直觉地让学生尝试用不同方法和思路去解决不同类型的问题,培养学生思维的灵活性。
在课堂的各环节中,让学生始终处于不断地质疑、释疑过程中,如教学《雨点》一课后,学生突然发问:“老师,我看到的雨点,还会落在房子上、花园里、脸蛋上。”多么可贵的“发现”,教师随即引导学生打开思路:“你真细心!对呀,生活中雨点还会落在许许多多的地方,想想看,落在那儿,它会干什么呢?”
“雨点落在花伞上,在花伞上滑翔。”
“雨点落在房子上,在瓦片上舞蹈。”
“雨点落在花园里,花园乐得张嘴巴。”
“雨点落在池塘里,青蛙乐得呱呱呱。”
“雨点落在田野里,苗儿笑着向上爬。”
“雨点落在菜园里,白菜棵棵绿油油。”
……
这一教学环节既训练了语言文字的运用能力,又使学生思维的种子一下子发散了。
在教学中,我们还发现:运用“自读感悟”的策略,学生思路的闸门最易被打开,思维也最易被激活。如:“你读懂了什么?”“你聪明的小脑瓜里会联想到什么?”“看了这段话(这个课题),你会提出哪些引人思索的问题呢?”……
学生自由读文,思维功能全屏开通;学情交流,大量信息被处理、收集、存储;质疑解疑时,多种思维手段综合运用,谋求解决。不能不说,思维鲜活的课堂是智慧激荡的“苗床”。
总之,“活课堂”就是温暖,就是唤醒,就是智慧,就是繁荣,就是希望,就是我们永恒追求的美好境界!
(盐城市第一小学)
一、“活课”离不开轻松愉悦的氛围
松软适度的土壤有利于种子的萌发,宽松愉悦的情境有利于创造潜能的开发。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教学是一种平等沟通、真诚互动的过程,只有在师生双方相互尊重、人格平等、心灵交汇的时候,平等的语文课堂才显得自然、活泼。“语文教学艺术就是走近心灵、平等对话的艺术。”教师作为平等对话中的“首席”,应以平和亲切的语言,叩开儿童丰富多彩的童心世界,学生的思维语言、情绪甚至动作才能异常活跃,才能激励着学生学习的热情,才会有课堂上“笑声、掌声、啜泣声,声声传达真情”的境界。
二、“活课”离不开教师的灵活引导
萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”语文课堂教学的引导灵活,首先得充分重视学生学习的主动性、探究性、创造性的培养。教师是教学活动的组织者和引导者,在课堂上应该充分引导学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”,要“展开想象,获得初步的情感体验”,给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多动手实践,多动脑思考,多动口表达;少包办、替代,少指责、埋怨;允许他们具有怀疑精神,允许“标新立异”,允许“异想天开”……
曾听一位教师教学《望月》一课时,引导学生分角色入情入境朗读“舅舅”和“外甥”吟诵月的诗句后,教师巧妙地把话题一转:“我和小外甥就仅仅吟诵了这几句吗?”一石激起千层浪,学生随即就开动脑筋,调动自己的知识储备:
“月是故乡明,水是故乡清。”“月近中秋白,风从半夜清。”
“小时不识月,呼作白玉盘。”“明月几时有,把酒问青天。”
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。”……
“听了你们的吟诵,老师不禁陶醉在这诗的海洋中,你们也陶醉其中了吗?”
“陶醉了。”
“只是,老师觉得有些美中不足:沐浴在如水的月色中,思维穿行在精美的诗行里,如果能吟诵我们自己写的诗句,那该多好啊!”
“月圆像玉盘,月缺如香蕉。”
“月圆似银镜,月缺是镰刀。”
“嫦娥月上圆好梦,少年室内诵美诗。”
……
学生们一个个摇头晃脑地吟诵着,教室里立刻飘满了芳香的诗韵。
再看:“学完这一课,你最想给自己留些什么作业呢?”一句简洁明了的话语,把学生蓄势待发的心境引出来。
“我要多背一些写月的散文。”
“我要自己观察,写写不同的月色美。”
“我要把文章中写得美的句子摘抄下来!多读读。”
学以致用,教师灵活的引导把学引向了无限广阔的天地。无疑,教师娴熟的教育机智,是对学生学的真正帮助。它既指导学生自己获得了知识和能力,又给语文课带来了生机与活力,更充分展示了一个教师课堂的魅力。
三、“活课”离不开学生鲜活的思维
新课标强调:“在交流和讨论中,通过自己的思考,敢于提出自己的看法与疑问,作出自己的判断,拓展自己的视野,有自己的心得。”
语文课堂教学应该注重发挥学科的思维功能,鲜活的思维是优课的核心。在教学操作中,有经验的教师在引导灵活的同时,十分注重鼓励学生的求异思维、逆向思维、发散思维、直觉思维、想象思维的并用,力求“新”和“异”。直觉地让学生尝试用不同方法和思路去解决不同类型的问题,培养学生思维的灵活性。
在课堂的各环节中,让学生始终处于不断地质疑、释疑过程中,如教学《雨点》一课后,学生突然发问:“老师,我看到的雨点,还会落在房子上、花园里、脸蛋上。”多么可贵的“发现”,教师随即引导学生打开思路:“你真细心!对呀,生活中雨点还会落在许许多多的地方,想想看,落在那儿,它会干什么呢?”
“雨点落在花伞上,在花伞上滑翔。”
“雨点落在房子上,在瓦片上舞蹈。”
“雨点落在花园里,花园乐得张嘴巴。”
“雨点落在池塘里,青蛙乐得呱呱呱。”
“雨点落在田野里,苗儿笑着向上爬。”
“雨点落在菜园里,白菜棵棵绿油油。”
……
这一教学环节既训练了语言文字的运用能力,又使学生思维的种子一下子发散了。
在教学中,我们还发现:运用“自读感悟”的策略,学生思路的闸门最易被打开,思维也最易被激活。如:“你读懂了什么?”“你聪明的小脑瓜里会联想到什么?”“看了这段话(这个课题),你会提出哪些引人思索的问题呢?”……
学生自由读文,思维功能全屏开通;学情交流,大量信息被处理、收集、存储;质疑解疑时,多种思维手段综合运用,谋求解决。不能不说,思维鲜活的课堂是智慧激荡的“苗床”。
总之,“活课堂”就是温暖,就是唤醒,就是智慧,就是繁荣,就是希望,就是我们永恒追求的美好境界!
(盐城市第一小学)