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【摘要】 三年级是作文的起步阶段，打好基础非常关键，为了提高学生写作能力，教师有必要做一些行动研究。本论文提出了一些写作的基本策略，依据学生心理发展设计了两种方式支持本次行动研究，写作中范文的安排和活动情景的设置，对学生的写作有一定的帮助。
【关键词】作文教学；行动研究；写作策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
写作是用书面语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇等心理活动转化为创造性书面表达的过程。
1991年，有研究者采用国际上流行的能力研究工作方法——因素分析探讨青少年写作能力结构，认为青少年作文能力因素包括：驾驭语言能力、确立中心能力、布局谋篇能力、叙述事实能力、择用方法能力。我国关于作文三维论的观点，即把作文划分为语言、内容和结构三个表现项目。语言项包括驾驭语言能力、叙述事实能力和择用方法能力，它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%，此项比例高，说明对作文水平影响大。内容项包括确立中心能力，因素变异占20.65%。结构项包括布局谋篇能力，其变异占17.92%。依照对作文水平影响大小排列，三个项依次为：语言、内容、结构。
二、写作教学的基本策略
写作要求写真事说真话。教师需要给学生树立正确的写作观，“以我笔写我心”观察生活和自然，用心体验情感，接触感受社会。加大阅读量是提高作文水平的有效途径，通过阅读优秀的习作，学习方法，积累素材，模仿思路。通过互联网等搜集大量信息并提高分析、处理信息的能力，为写作积累材料。学生缺乏生活经验和体验时，教师应当创设与之相关的情境，激发学生写作的兴趣。低年级应当有日记，中高年级应当有周记，适时安排课外练笔，对写作的方法、作文的题材等逐个进行训练，积少成多突破写作难点。 在语文教学中，不要忽视综合探究单元的学习，教师应当设计巧妙有趣的活动，培养学生的听说读写能力，通过活动提升写作能力。培养学生作文写完后修改的习惯，同学间互相批阅，通过发现别人的错误来注意到自己的错误。发挥评价的功能，激励学生个性化写作，倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生写作心理的发展条件。
三、“三年级写作教学”的行动研究
（一）学情分析
小學三年级刚接触作文，逐步脱离图画作文模式，开始独立作文。认知心理上，八九岁的孩子处于具体运算阶段，只能对具体事物形成内在表象或形象才能进行心理操作，在语言、叙述和择用方法上缺少独立性，需要教师引导。
（二）方案计划
本研究安排了两节作文课，设计四个教学环节：1.导入引出作文题目后先让学生自己构思；2.提供范文，让学生有法可循；3.如果学生还是无从下手，再设置情景安排活动；4.教师在学生写作的过程中适时进行评价。根据写作教学的基本策略，本次研究计划如下：计划一实施1、2、4环节，计划二实施1、2、3、4环节，重在创设情境和活动。
（三）方案实施过程
计划一：写人作文，题目《我最喜欢的人》，教师明确要求并提供范文《亲爱的妈妈》《我最尊敬的老师》，学生已经训练过简单的写人作文，基本可以完成写作任务。
计划二：叙事作文，主题“寒假趣事”，引导学生回忆寒假里发生的事情：过年、采购年货、包饺子等。教师提供范文：如《过大年》《第一次包饺子》等作文，起到抛砖引玉的作用，能力比较好的学生或者有相关经历的学生马上能以此为点，写出有趣的作文。针对没有个人经历的学生，教师设计活动：准备好橡皮泥，给大家演示如何包饺子，活动环节每个人都参与活动，学生有了相关的实践和体验，过程、细节和心理描写会完备很多。
班上有44位学生参与研究，作文分为四个等级，收集数据后制成表，如图一所示。
（四）数据分析
通过行动研究的两种计划的实施和数据分析，可以发现：在低年级的写作教学中，提供可参考的范式、创设有助于学生写作的情境对学生写作帮助很大，如图二、三所示。
四、行动研究的反思
本次行动研究计划周密，教师提供范文和设计活动情景这两个环节，从学生的实际学情出发，联系紧密，环环相扣，为写作提供了及时的帮助，有助于写作的完成。教师评价环节，并没有作为本次研究的主要方面，可以从“评价机制”出发，以评价主体的变换和反馈的先后顺序为研究点，安排下一次行动研究。
参考文献
[1]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006.
[2]王君.高中写作教学策略研究——以甘肃省康县一中学生为个案[D].兰州：西北师范大学，2014.
作者简介：陈宁宁，女，1991年出生，甘肃天水人，西北师范大学教育学院2015级学科教学（语文）在读硕士研究生，研究方向：中小学语文教学与教师专业发展。
（编辑：马梦杰）
【关键词】作文教学；行动研究；写作策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
写作是用书面语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇等心理活动转化为创造性书面表达的过程。
1991年，有研究者采用国际上流行的能力研究工作方法——因素分析探讨青少年写作能力结构，认为青少年作文能力因素包括：驾驭语言能力、确立中心能力、布局谋篇能力、叙述事实能力、择用方法能力。我国关于作文三维论的观点，即把作文划分为语言、内容和结构三个表现项目。语言项包括驾驭语言能力、叙述事实能力和择用方法能力，它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%，此项比例高，说明对作文水平影响大。内容项包括确立中心能力，因素变异占20.65%。结构项包括布局谋篇能力，其变异占17.92%。依照对作文水平影响大小排列，三个项依次为：语言、内容、结构。
二、写作教学的基本策略
写作要求写真事说真话。教师需要给学生树立正确的写作观，“以我笔写我心”观察生活和自然，用心体验情感，接触感受社会。加大阅读量是提高作文水平的有效途径，通过阅读优秀的习作，学习方法，积累素材，模仿思路。通过互联网等搜集大量信息并提高分析、处理信息的能力，为写作积累材料。学生缺乏生活经验和体验时，教师应当创设与之相关的情境，激发学生写作的兴趣。低年级应当有日记，中高年级应当有周记，适时安排课外练笔，对写作的方法、作文的题材等逐个进行训练，积少成多突破写作难点。 在语文教学中，不要忽视综合探究单元的学习，教师应当设计巧妙有趣的活动，培养学生的听说读写能力，通过活动提升写作能力。培养学生作文写完后修改的习惯，同学间互相批阅，通过发现别人的错误来注意到自己的错误。发挥评价的功能，激励学生个性化写作，倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生写作心理的发展条件。
三、“三年级写作教学”的行动研究
（一）学情分析
小學三年级刚接触作文，逐步脱离图画作文模式，开始独立作文。认知心理上，八九岁的孩子处于具体运算阶段，只能对具体事物形成内在表象或形象才能进行心理操作，在语言、叙述和择用方法上缺少独立性，需要教师引导。
（二）方案计划
本研究安排了两节作文课，设计四个教学环节：1.导入引出作文题目后先让学生自己构思；2.提供范文，让学生有法可循；3.如果学生还是无从下手，再设置情景安排活动；4.教师在学生写作的过程中适时进行评价。根据写作教学的基本策略，本次研究计划如下：计划一实施1、2、4环节，计划二实施1、2、3、4环节，重在创设情境和活动。
（三）方案实施过程
计划一：写人作文，题目《我最喜欢的人》，教师明确要求并提供范文《亲爱的妈妈》《我最尊敬的老师》，学生已经训练过简单的写人作文，基本可以完成写作任务。
计划二：叙事作文，主题“寒假趣事”，引导学生回忆寒假里发生的事情：过年、采购年货、包饺子等。教师提供范文：如《过大年》《第一次包饺子》等作文，起到抛砖引玉的作用，能力比较好的学生或者有相关经历的学生马上能以此为点，写出有趣的作文。针对没有个人经历的学生，教师设计活动：准备好橡皮泥，给大家演示如何包饺子，活动环节每个人都参与活动，学生有了相关的实践和体验，过程、细节和心理描写会完备很多。
班上有44位学生参与研究，作文分为四个等级，收集数据后制成表，如图一所示。
（四）数据分析
通过行动研究的两种计划的实施和数据分析，可以发现：在低年级的写作教学中，提供可参考的范式、创设有助于学生写作的情境对学生写作帮助很大，如图二、三所示。
四、行动研究的反思
本次行动研究计划周密，教师提供范文和设计活动情景这两个环节，从学生的实际学情出发，联系紧密，环环相扣，为写作提供了及时的帮助，有助于写作的完成。教师评价环节，并没有作为本次研究的主要方面，可以从“评价机制”出发，以评价主体的变换和反馈的先后顺序为研究点，安排下一次行动研究。
参考文献
[1]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006.
[2]王君.高中写作教学策略研究——以甘肃省康县一中学生为个案[D].兰州：西北师范大学，2014.
作者简介：陈宁宁，女，1991年出生，甘肃天水人，西北师范大学教育学院2015级学科教学（语文）在读硕士研究生，研究方向：中小学语文教学与教师专业发展。
（编辑：马梦杰）