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【摘要】在初中教育阶段，语文学科作为一门基础性与工具性课程占据重要地位，其教学成效的优劣对学生学习能力、理解能力、交流能力等有很大影响作用。但是，当前初中语文教学中有部分学生因为某些原因已经发展成学困生，他们普遍对语文学科失去学习兴趣与信心，学生成绩非常不理想。而将小组合作学习法引入到初中语文课堂教学中，可有效激发学生的学习兴趣，有助于教学效果的增强。本文就小组合作学习对初中语文学困生的促进作用，进行了详细的探究。
【关键词】小组合作学习 ；初中语文； 学困生； 促进作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中阶段是基础教育的重要组成部分，初中语文课堂教学效率的高低对学生未来的发展情况有很大影响作用。但是有部分初中生由于主观与客观等多种原因的影响，他们成了语文学困生，这就不利于素质教学中促进全体学生共同进步目标的实现。有研究结果发现，将小组合作学习法应用到初中语文教学中，可营造出积极进取的学习氛围，有助于学生学习兴趣的激发。因此，在初中语文日常教学中，教师应积极将小组合作学习法应用到课堂教学中，以帮助他们摆脱学习困境。
一、借助小组合作学习，消除学困生主观困难
在初中语文课堂教学中，学生是教学活动的主体，他们主观能动性的高低对教学效率的优劣有很大影响作用。因此，要想使得初中语文学困生成功脱困，就需要教师努力激发学生的学习积极性，使得他们都能主动参与到语文课堂教学中，从而大大降低学困生对语文学科学习的畏惧程度，进而消除学困生的主观困难，最终提高其学习积极性。将小组合作学习法应用到初中语文教学中，可营造出团结协作、相互帮助的学习环境，使得学困生在遇到困难的时候有其他组员主动帮忙，以降低其学习压力，并在与其他组员相互协商与探讨中较为容易地解决难题。只有这样，在教师提问环节中，学困生才更有底气站起来回答问题，才能获得一定的成就感，从而以更加自信的态度参与以后的语文学科教学活动中，为其成绩的显著提升创造条件，最终成功脱困。比如，在学习人教版初中语文七年级上册《次北固山下》一课时，教师就可用小组合作学习法组织教学活动。在实际教学中，由于学困生语文基础薄弱、学习态度消极，因此很难集中精力参与教学活动，但在小组其他成员营造的积极氛围中，他受其感染，并且在其他成员的帮助下也可较好理解课文中蕴含的哲理，从而享受到收获的喜悦，最终感觉到语文学习并不是可怕与困难的并增强学习兴趣。
二、借助小组合作学习，提高学困生学习能力
笔者在调查中发现，当前初中语文学困生之所以会成为学困生的主要原因，是他们尚未掌握基本的语文知识学习技能，久而久之就会觉得学与不学都是一样结果，从而放弃了努力学习。而在小组合作学习活动中，每个组员会借助商讨与交流的方式分享与探究学习技能，或者在分析知識的过程中自然将自己的学习经验展示出来，从而可让学困生在耳濡目染中获得丰富多样的语文学科学习方法与技巧。学困生在掌握了一定的语文学习方法之后，其学习语文知识的效率就会显著提高，从而逐渐提高学习自信心，有利于快速脱困。比如，在学习人教版初中语文八年级上册《苏州园林》一课时，教师就可用小组合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师可为学生提出如下问题：本文的写作方法是什么？每一处景观的特点是什么？语文学困生在看到这些问题，尤其是写作方法时，会感觉难以回答，不知道该如何下手，于是极易产生放弃回答的想法。而在小组合作学习中，其他组员都会努力思考这两个问题，会有人提议用思维导图法将课文的写作顺序展示出来，就可清晰明了地得到课文的写作方法及每一处景观的特点了。当学困生和其他学生一起用思维导图法分析课文后，很容易就能获得问题的答案，并且还掌握了新的学习技巧，为以后快速回答类似问题创造了条件。
三、借助小组合作学习，拓展学困生的知识面
在初中语文教学中应用小组合作学习法组织的课堂活动中，各个组员可在组内就某个话题进行深入而全面地交流与探讨，而这一过程其实就是大家思维碰撞与知识分享的过程。对初中语文学困生来讲，他们之所以不愿意学习语文课程的原因除了没有掌握基本的学习方法外，他们的语文知识面还十分有限，狭小到不能运用现有的知识解决教学中教师提出的问题，因此他们常常有挫败感，从而失去语文学习兴趣。在这种情况下，要想真正提高学困生的学习兴趣，就需要教师借助小组合作学习的形式，为学困生提供更便捷的扩大知识面与视野的机会，使得他们在与其他组员进行交流或者倾听其他组员谈话的过程中逐渐增加知识积累的宽度与厚度，并从交流与倾听中获得思维的闪光点，从而较为正确地获得问题的答案。比如，在学习人教版初中语文七年级下册《最后一课》时，教师就可用小组合作学习法组织教学活动。在课堂教学中，学困生可能对最后一课的意义理解不够深，因此他无法正确把握作者的情感。而当小组成员在谈论作品的创作背景等内容时，学困生就会获得丰富的可辅助自己深度理解课文主题与思想的知识，从而更加精准而全面地把握作者的创作目的及思想感情。
总之，在初中语文教学中运用小组合作学习法组织教学活动，可显著促进学困生的学习效果，有助于其快速脱困。因此，在日常教学中教师应大胆探究小组合作教学法的应用技巧与原则，并积极将其引入到课堂中，从而为学困生营造出积极的学习环境，并拓展其学习途径，最终促进全体学生的共同提高与进步。
参考文献
[1]崔迎萍.试论小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J]. 才智，2016（10）.
[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[3]费春雷.浅议初中语文学困生合作学习产生误区的原因[J]. 学语文，2014（6）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小组合作学习 ；初中语文； 学困生； 促进作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中阶段是基础教育的重要组成部分，初中语文课堂教学效率的高低对学生未来的发展情况有很大影响作用。但是有部分初中生由于主观与客观等多种原因的影响，他们成了语文学困生，这就不利于素质教学中促进全体学生共同进步目标的实现。有研究结果发现，将小组合作学习法应用到初中语文教学中，可营造出积极进取的学习氛围，有助于学生学习兴趣的激发。因此，在初中语文日常教学中，教师应积极将小组合作学习法应用到课堂教学中，以帮助他们摆脱学习困境。
一、借助小组合作学习，消除学困生主观困难
在初中语文课堂教学中，学生是教学活动的主体，他们主观能动性的高低对教学效率的优劣有很大影响作用。因此，要想使得初中语文学困生成功脱困，就需要教师努力激发学生的学习积极性，使得他们都能主动参与到语文课堂教学中，从而大大降低学困生对语文学科学习的畏惧程度，进而消除学困生的主观困难，最终提高其学习积极性。将小组合作学习法应用到初中语文教学中，可营造出团结协作、相互帮助的学习环境，使得学困生在遇到困难的时候有其他组员主动帮忙，以降低其学习压力，并在与其他组员相互协商与探讨中较为容易地解决难题。只有这样，在教师提问环节中，学困生才更有底气站起来回答问题，才能获得一定的成就感，从而以更加自信的态度参与以后的语文学科教学活动中，为其成绩的显著提升创造条件，最终成功脱困。比如，在学习人教版初中语文七年级上册《次北固山下》一课时，教师就可用小组合作学习法组织教学活动。在实际教学中，由于学困生语文基础薄弱、学习态度消极，因此很难集中精力参与教学活动，但在小组其他成员营造的积极氛围中，他受其感染，并且在其他成员的帮助下也可较好理解课文中蕴含的哲理，从而享受到收获的喜悦，最终感觉到语文学习并不是可怕与困难的并增强学习兴趣。
二、借助小组合作学习，提高学困生学习能力
笔者在调查中发现，当前初中语文学困生之所以会成为学困生的主要原因，是他们尚未掌握基本的语文知识学习技能，久而久之就会觉得学与不学都是一样结果，从而放弃了努力学习。而在小组合作学习活动中，每个组员会借助商讨与交流的方式分享与探究学习技能，或者在分析知識的过程中自然将自己的学习经验展示出来，从而可让学困生在耳濡目染中获得丰富多样的语文学科学习方法与技巧。学困生在掌握了一定的语文学习方法之后，其学习语文知识的效率就会显著提高，从而逐渐提高学习自信心，有利于快速脱困。比如，在学习人教版初中语文八年级上册《苏州园林》一课时，教师就可用小组合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师可为学生提出如下问题：本文的写作方法是什么？每一处景观的特点是什么？语文学困生在看到这些问题，尤其是写作方法时，会感觉难以回答，不知道该如何下手，于是极易产生放弃回答的想法。而在小组合作学习中，其他组员都会努力思考这两个问题，会有人提议用思维导图法将课文的写作顺序展示出来，就可清晰明了地得到课文的写作方法及每一处景观的特点了。当学困生和其他学生一起用思维导图法分析课文后，很容易就能获得问题的答案，并且还掌握了新的学习技巧，为以后快速回答类似问题创造了条件。
三、借助小组合作学习，拓展学困生的知识面
在初中语文教学中应用小组合作学习法组织的课堂活动中，各个组员可在组内就某个话题进行深入而全面地交流与探讨，而这一过程其实就是大家思维碰撞与知识分享的过程。对初中语文学困生来讲，他们之所以不愿意学习语文课程的原因除了没有掌握基本的学习方法外，他们的语文知识面还十分有限，狭小到不能运用现有的知识解决教学中教师提出的问题，因此他们常常有挫败感，从而失去语文学习兴趣。在这种情况下，要想真正提高学困生的学习兴趣，就需要教师借助小组合作学习的形式，为学困生提供更便捷的扩大知识面与视野的机会，使得他们在与其他组员进行交流或者倾听其他组员谈话的过程中逐渐增加知识积累的宽度与厚度，并从交流与倾听中获得思维的闪光点，从而较为正确地获得问题的答案。比如，在学习人教版初中语文七年级下册《最后一课》时，教师就可用小组合作学习法组织教学活动。在课堂教学中，学困生可能对最后一课的意义理解不够深，因此他无法正确把握作者的情感。而当小组成员在谈论作品的创作背景等内容时，学困生就会获得丰富的可辅助自己深度理解课文主题与思想的知识，从而更加精准而全面地把握作者的创作目的及思想感情。
总之，在初中语文教学中运用小组合作学习法组织教学活动，可显著促进学困生的学习效果，有助于其快速脱困。因此，在日常教学中教师应大胆探究小组合作教学法的应用技巧与原则，并积极将其引入到课堂中，从而为学困生营造出积极的学习环境，并拓展其学习途径，最终促进全体学生的共同提高与进步。
参考文献
[1]崔迎萍.试论小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J]. 才智，2016（10）.
[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[3]费春雷.浅议初中语文学困生合作学习产生误区的原因[J]. 学语文，2014（6）.
（编辑：郭恒）