【摘要】在日常班务工作中，低年级的老师们总是将班务工作构思好，自己设计、自己包办，孩子们只是起到欣赏的作用。那么到了高年级，孩子各方面的能力都有所增强，我们老师就应该放手将班务活动交给孩子，相信孩子的能力，发挥他们的潜能，让孩子自己做主，激励孩子遇事自己动手、动脑，想办法解决，逐渐培养孩子的自立能力。
　　 【关键词】培养 独立思考 自主权 激励 自立能力
　　目前成长起来的一代孩子，绝大多数是独生子女，由于生活条件优越，家长过多地包办与娇惯，很多孩子在学习与生活上依赖性极强，诸多现象明显的摆在我们眼前，如：每天写完作业，父母逐句逐字检查；写完作业家长帮忙整理书包；起床后父母整理床铺；吃完饭后，放下碗筷转身走人，从没想过帮父母收拾。长此以往，遇事总想依赖父母，老师或同学，总希望别人能为自己作出决定，不敢独自负责。依赖性这一不良表现，00后表现的更加突出，如果得不到及时的纠正，发展下去危害很大。要改变孩子的依赖心理，这一重任无可非议的落在我们教师的身上。首先我们要为学生提供锻炼的机会，施展才能的空间，让学生学会独立思考，自己计划，独立去做事，逐渐培养学生自立的能力。
　　 刚开学，学校又要举行“迎世园”温馨教室布置评比活动，这种活动每学期都要举行两三次，往往是我策划好后将任务分给各个学生，要求他们回家准备各自分配到的事项，比如某某学生做有关某方面的手抄报，某某学生回家写一副对联（老师事先将对联找好，只需要毛笔字写的好的学生回家誊抄一下就可以了），某某学生剪几副与本次活动密切结合的剪纸画等等如此做一安排。准备好交上来后，我再按照自己设想好的布局逐一布置到位，同样的程序以激不起学生对这类活动的热情。学生往往把这份任务当做一种负担在完成。这次又要开展这样的活动，我想学生已经是四年级了，应该具备独立思考的能力了，不妨试着放手让学生自己来完成这项任务的全过程。如何才能让学生积极热情的参与到活动之中来呢？根据平时的观察，只要是学生自己心里想做的事情，他们才会尽心尽力，满怀热情的投入进去，才能将事情做得尽善尽美。于是我决定将这次活动完全抛于学生。班会课上我向学生宣读了“迎世园温馨教室”布置评比文件，读完后问学生：大家觉得应该怎样来布置我们的教室，使我们的教室充满温馨感呢？话音刚落，学生们就争先恐后的举手阐述自己的想法，有的说，应做一些有关世园会方面的剪报或手抄报，有的说，应在图书角摆放一些有关世园会知识的书籍，供同学们课余时间阅读，增加对世园会的进一步了解，张辰这位平时不善言谈的小男生也激动地举起手来，我见势赶紧让他谈谈他的建议，“老师，既然是温馨教室，我们就应该像布置家一样，在教室的角落里放置一些花草来作点缀，这样教室里既有书香，又有花香，不就更像我们的家一样温馨了吗？”没等我表扬王辰同学，已经有不少学生边举手边说：”老师，我家有吊篮，我拿来放在书柜上。”“老师，我家有盆景，我拿来放在饮水机旁。”“老师，我家有瓶好看的假花，适合放在讲桌上。”班里最干净的女生王子瞳告诉老师说：“老师，我想最主要的是把我们的卫生角布置一番，这个任务就交给我吧，我一定让我们的卫生角焕然一新。”同学们你一个点子，我一个主意，五花八门，很多想法都是我以前没有想到过的，在同学们的这种热情之下，我趁热打铁，对同学们说：教室就像我们的家，同学们就按自己的想法来布置吧！老师相信你们一定能布置出一个无比温馨的教室来。”同学们带着满腔的热情，在讨论声中走出教室。第二天早上当我走进教室时，眼前的景象我不敢相信，同学们超空前的活跃，在班长的指挥下，有的在后黑板上张贴着自己精心制作的手抄报或剪报，有的在侧面墙上更换新对联，有的端着从家中带来的盆花寻找着合适的地方，正如王子瞳同学所说的那样，教室里的卫生角确实改头换面了，原来总是最乱的地方看起来像一个小花园一样，又整齐，又干净，她还特意在挂笤帚的钉子上方对应的贴上了自己亲手画好再剪贴下来的小图案，每个笤帚都像一个个可爱的小娃娃整齐的站在教室的一角，向着同学们微笑。昨天没有发言的学生在别的同学的感染下，不知在谁的号召下也在忙碌的为图书分着类。为了不打断学生们的热情，那天的早读没有上，学生们一口气布置完了教室，由学生自己设计自己制作，自己布置完的教室不仅比以往的内容丰富，而且更加充满了童趣。
　　 在这次活动的提示下，以后不管是班级事务上的活动还是教学上的实践活动，我都走进教室和学生们一起商讨，尊重学生们的建议，把自主权充分的交给学生，激励人人参与，最大限度的给予学生们自信，树立他们的主人翁责任感。
　　 在这种方法的实行下，学生们渐渐习惯了遇事自己动脑子去思考，去想办法，很多家长也不断地反馈：学生的自理能力提高了，很多事情不再依赖父母，自己能做的事尽量自己去做。如今这班学生已经上五年级了，班里的大多数活动及事务已经不再用我再去一一安排了，有时我不在学校，学校通知什么活动，同学们就会主动和班长一起商量着去完成。在班级事务中不是由老师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由老师向学生提供该问题的有关线索，让学生通过独立思考，主动参与，发挥学生的主体地位，这种开放的教育方式，使学生从中获得能力上的发展和深层次的情感体验。从中唤起学生主体意识，发展学生的主动精神，变“要我做”为“我要做”，变“被动”为“主动”。