华中师范大学教育学院博士研究生刘晶晶、教授郭元祥在《课程·教材·教法》2015年第5期上撰文认为，小学阶段阅读素养的测量应该从测量内容、层级水平、评价方式三个基本向度进行设计。首先，测量内容要整体化，既要关注测量的广度，依据多样化的阅读情境选择测量文本；又要关注测量的深度，关注不同年段的测量重点，低年段学生以对阅读素材的识别、辨认、回忆、释义、描述为主，中年段学生以对阅读素材的分析、欣赏、概述、解析为主，高年段学生以对阅读素材的再加工、再建构为主。其次，测量层级要结构化，从学生的发展层次上对阅读目标进行定位，对学生采用相应的阅读策略完成阅读任务提出最低和最高标准。再次，评价方式要多元化，在测量方式上，除了通过笔纸测量阅读能力外，还应对阅读环境及阅读者习惯、兴趣、态度等方面进行综合测评。