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摘要：词块理论应用于日常教学工作，主要从以下几点展开：第一，有意识培养学生的词块意识和词块辨别能力。第二，培养学生的自主学习能力，对词块进行标记，并分类整理，养成良好的学习习惯及语块学习策略，培养学生的自主学习能力。第三，通过日常学习训练，让学生清楚这些真实而地道的词块是其学习并掌握的重要内容，能在说和写时有意识地使用自己学过的词块，达到学以致用的目的。
关键词：词块；词汇教学；课堂
一、词块理论
语言学家们通过对人类学习母语的过过程的研究发现，儿童在学习母语时，首先学习的并不是语法，而是若干个未经分析的语言板块。因为在日常生活中，儿童经常能够听到固定的语言结构，由于重复的频率较高，便将之不加分析地完整地储存到大脑中，虽然不理解其含义，但在日后的交际过程中，若遇到与先前类似的语境便从大脑中检索直接取出并予以加工使用。不能否认的是，这种能力是儿童生来就有的，不用任何人指导和传授。
学习者进行二语习得也是相似的过程。具体地来说，就是先以词块的形式大量输入并积累，然后模仿和套用，在总结概括形成语法体系后，对词块结构进行适当加工，或填充、或重新组装，最后达到创造使用的程度。熟练的二语使用者会将遇到的词块根据语用功能随时分类存储，并在交际时根据语境的需要使用大量的词块。
二、词块理论指导下的词汇教学
为了保证在具体教学过程中词块的有效输入和高质量输出，教师可以采用课上和课下相结合的模式，主要有以下几步：
首先，充分利用教材鼓励学生在课前预习课文环节，发现词块，并把自己以前没学过或学过但没记住的词块挑选出来，借助工具书找出词块的运用范例，总结其用法和功能。外延版教材中所提供的课文、词汇表以及练习册部分为学生发现词块目标提供了丰富的载体。
其次，教师要引导学生注意词块。在具体教学过程中，教师可以先让学生分组交流讨论他们的预习成果，然后汇总小组合作讨论的结果，对于与课文重点内容相关的词块进行重点讲解。要有意识地引导学生，训练学生的词块识别能力，尤其鼓励学生查阅工具书对重点词汇搭配和使用的语境进行总结。教师可以示范說出自己发现的词块，并且说出自己联想到的以前学过的词块，然后通过查阅工具书，学生进行总结。
教师的示范引导帮助学生理解了什么样的组合是有意义的以及应如何操作，这降低了学生操练这一方法的难度，在教学中，要相信学生的能力，给学生足够的时间充分准备，充分地展示自我，增加他们参与课堂的积极性和对英语学习的自信心。
再次，在练习和应用中巩固词块。巩固并不是单纯的记忆和重复，而是要在一定的语境中重复。学生要把注意到的词块巩固好，一方面教师要指导学生多朗读课文，在具体的语境中体会词块的含义，并且增加学生复述或改写课文的机会，以加深对词块的长时记忆。另一方面，教师可以设计形式多样的练习（如：选词填空、短文填空、翻译句子或用所给词块造句等）来让学生使用这些词块，在练习的过程中学会如何恰当地使用它们。
最后，鼓励学生运用并输出词块。这主要是让学生运用阅读所积累的词块进行语言的输出。这方面的练习是读和写结合的过程，充分把reading and writing 部分结合起来，把学生的读和写的训练有机地结合起来。用词块理论来指导读写训练，可以有效地降低文章难度，找准文章的框架结构，便于学生借助课文内容进行仿写和改写，提高写作的能力。词块比起单个的单词有较强的语用功能，大量词块的提取和运用的过程就构成了语言输出的过程。在写作过程中运用已学到的词块，能提高学生的选词能力、词语的搭配技能，进而提高学生的整体写作能力。
学生的小组讨论非常活跃，展示时积极参加，老师指导点拨，在师生的共同努力下，文章中的目标词块被尽可能地找到，并且应用到学生的复述中。虽然在这个过程中也有老师的点拨，但这种有针对性地讲解是建立在学生已有输入和思考的基础上的，并且学生成为了课堂的主人，他们的积极参与和彼此之间的合作激发了学生的兴趣和积极性。
下面一个小组划出的部分词块及根据其代表的发言整理而成的范文
（其中词块部分除了分类还又补充上了可能用到的其它的表达方式）。
Location： be in； lie in； stand in； on top of…； at the foot of…； be located in…
Appearance： be covered with…； …be like…； be home to…； be rich in； a great diversity of
Height： …meters above sea level； the height varies from…to…
Area： cover a total area of…； with an area of…
总言之，在高中英语词汇教学中运用词块理论来指导教学，就是要改变传统的词汇教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位，把词块的学习与语言技能的培养结合起来，保证学生习得、掌握并且正确使用已经学到的词块，提高综合语言运用能力。
参考文献：
[1]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011，34（01）：1-4 127.[2017-08-04]。
[1]甘敏，安福勇.词汇教学新模式——课堂环境下的自主学习能力培养研究[J].疯狂英语（教师版），2007，（03）：15-19.[2017-08-04]。
[1]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范大学，2007.
（作者单位：山西省忻州市河曲县巡镇中学 036500）
关键词：词块；词汇教学；课堂
一、词块理论
语言学家们通过对人类学习母语的过过程的研究发现，儿童在学习母语时，首先学习的并不是语法，而是若干个未经分析的语言板块。因为在日常生活中，儿童经常能够听到固定的语言结构，由于重复的频率较高，便将之不加分析地完整地储存到大脑中，虽然不理解其含义，但在日后的交际过程中，若遇到与先前类似的语境便从大脑中检索直接取出并予以加工使用。不能否认的是，这种能力是儿童生来就有的，不用任何人指导和传授。
学习者进行二语习得也是相似的过程。具体地来说，就是先以词块的形式大量输入并积累，然后模仿和套用，在总结概括形成语法体系后，对词块结构进行适当加工，或填充、或重新组装，最后达到创造使用的程度。熟练的二语使用者会将遇到的词块根据语用功能随时分类存储，并在交际时根据语境的需要使用大量的词块。
二、词块理论指导下的词汇教学
为了保证在具体教学过程中词块的有效输入和高质量输出，教师可以采用课上和课下相结合的模式，主要有以下几步：
首先，充分利用教材鼓励学生在课前预习课文环节，发现词块，并把自己以前没学过或学过但没记住的词块挑选出来，借助工具书找出词块的运用范例，总结其用法和功能。外延版教材中所提供的课文、词汇表以及练习册部分为学生发现词块目标提供了丰富的载体。
其次，教师要引导学生注意词块。在具体教学过程中，教师可以先让学生分组交流讨论他们的预习成果，然后汇总小组合作讨论的结果，对于与课文重点内容相关的词块进行重点讲解。要有意识地引导学生，训练学生的词块识别能力，尤其鼓励学生查阅工具书对重点词汇搭配和使用的语境进行总结。教师可以示范說出自己发现的词块，并且说出自己联想到的以前学过的词块，然后通过查阅工具书，学生进行总结。
教师的示范引导帮助学生理解了什么样的组合是有意义的以及应如何操作，这降低了学生操练这一方法的难度，在教学中，要相信学生的能力，给学生足够的时间充分准备，充分地展示自我，增加他们参与课堂的积极性和对英语学习的自信心。
再次，在练习和应用中巩固词块。巩固并不是单纯的记忆和重复，而是要在一定的语境中重复。学生要把注意到的词块巩固好，一方面教师要指导学生多朗读课文，在具体的语境中体会词块的含义，并且增加学生复述或改写课文的机会，以加深对词块的长时记忆。另一方面，教师可以设计形式多样的练习（如：选词填空、短文填空、翻译句子或用所给词块造句等）来让学生使用这些词块，在练习的过程中学会如何恰当地使用它们。
最后，鼓励学生运用并输出词块。这主要是让学生运用阅读所积累的词块进行语言的输出。这方面的练习是读和写结合的过程，充分把reading and writing 部分结合起来，把学生的读和写的训练有机地结合起来。用词块理论来指导读写训练，可以有效地降低文章难度，找准文章的框架结构，便于学生借助课文内容进行仿写和改写，提高写作的能力。词块比起单个的单词有较强的语用功能，大量词块的提取和运用的过程就构成了语言输出的过程。在写作过程中运用已学到的词块，能提高学生的选词能力、词语的搭配技能，进而提高学生的整体写作能力。
学生的小组讨论非常活跃，展示时积极参加，老师指导点拨，在师生的共同努力下，文章中的目标词块被尽可能地找到，并且应用到学生的复述中。虽然在这个过程中也有老师的点拨，但这种有针对性地讲解是建立在学生已有输入和思考的基础上的，并且学生成为了课堂的主人，他们的积极参与和彼此之间的合作激发了学生的兴趣和积极性。
下面一个小组划出的部分词块及根据其代表的发言整理而成的范文
（其中词块部分除了分类还又补充上了可能用到的其它的表达方式）。
Location： be in； lie in； stand in； on top of…； at the foot of…； be located in…
Appearance： be covered with…； …be like…； be home to…； be rich in； a great diversity of
Height： …meters above sea level； the height varies from…to…
Area： cover a total area of…； with an area of…
总言之，在高中英语词汇教学中运用词块理论来指导教学，就是要改变传统的词汇教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位，把词块的学习与语言技能的培养结合起来，保证学生习得、掌握并且正确使用已经学到的词块，提高综合语言运用能力。
参考文献：
[1]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011，34（01）：1-4 127.[2017-08-04]。
[1]甘敏，安福勇.词汇教学新模式——课堂环境下的自主学习能力培养研究[J].疯狂英语（教师版），2007，（03）：15-19.[2017-08-04]。
[1]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范大学，2007.
（作者单位：山西省忻州市河曲县巡镇中学 036500）