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摘要：科学与生活之间的关系密不可分。科学知识源于生活万象，生活万象蕴含科学知识。鉴于科学知识与生活万象之间的紧密联系，教师可以尝试将初中科学教学生活化。将初中科学教学生活化有助于激发学生的学习兴趣、提升课堂的教学效益以及发展学生的科学素养等。在理论联系实际的基础上，浅显论述一些初中科学生活化教学的有效策略。
关键词：初中科学;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展和课程改革的推进，基础教育被放到了一个社会、家庭、政府全面关注的高度。并且，教育部根据各学科的课程标准制定了相关的改革措施。新课程改革改变的不只是教材的内容，更是教师教学的方法和思想。现阶段，中小学科学教学存在着严重的脱节问题，部分学生在进入初中之后科学成绩明显下降。所以，教师在日常教学的过程中，必须要把握好初中和小学的科学教学内容，作出系统的分析和探究，为新旧知识的架桥铺路做出贡献，有的放矢，最大限度提高科学教学的质量，发展学生的科学素养和实际能力。
从小学进入初中，科学知识的变化非常的明显。小学科学知识是比较简单易懂的，而初中的科学知识相对复杂和抽象，逻辑性相对较强。并且，在实际教学的过程中可以发现，小学教材的语言表述大多比较简略，很多概念和定义与初中教材不同。所以，教师在日常教学的过程中，就要在学生现有知识水平的基础上，做好教学内容方面的衔接。
一、初中科学课堂教学现状
在当前的初中科学教学过程中，由于受传统教学观念的影响，教师在教学的过程中仅依靠新课程的教学标准来实施相应的教学工作，在教学的过程中只注重初中科学的教学要求，忽略了学生的主体地位。在初中阶段的学生，有较强的主观意识，且在学习的过程当中很难控制自身的行为，难以积极主动地参与到课堂当中，且按照教师要求完成相应的学习任务，这就增加了初中科学的教学难度[1]。在初中科学教学设计过程中，要求教师能够兼顾每一位学生，考虑到学生的个体差异，来设计相应的教学内容。但在实际教学过程当中，由于受到教学课时等多方面客观因素的影响，造成当前初中科学教学工作难以达到新课程的教学要求。
二、提升初中科学课堂有效性的策略
（一）确立有效的教学目标
为了增强初中科学课堂的有效性，在教学的过程中需要教师明确通过教学使学生达到什么样的目标。教学目标在一定程度上限定了教学内容，影响着教学质量。因而在实际教学过程中，则要求教师能够结合学生的实际学习情况，以学生的学习目标为依据，将其作为教学的出发点，不断优化初中科学课堂，以保障初中科学课堂的有效性。在初中科学的具体教学过程中，教师可以为学生制订相应的学习目标。结合学生这一阶段的学习，制订一个短期的学习目标，也可以结合学生一学期的学习制订一个长期的学习目标，进而帮助学生明确其“学什么”“做什么”，体现“学为主体”的教学理念。如在教学“建立你的健康信息档案”时，首先，教师要帮助学生明确学习目标。该部分内容的学习过程中，首先要学会长度的测量，要了解长度的国际单位，其他长度单位，国际单位与其他长度单位之间的换算。其次，学生要认识长度的测量工具，并能够掌握刻度尺的正确使用方法，例如直尺、米尺、卷尺、皮尺等。
（二）创设有效的教学情境
在初中科学的教学过程中，为了增强课堂的有效性，需要教师能够加强学生的学习体验，以将相应的教学内容直观地呈现到学生的眼前，让学生积极主动地参与到课堂当中。这就需要教师能够为学生创设相应的情境，帮助学生借助具体的模型明确抽象的概念，让学生在学习的过程中，能够结合其生活经验、生产实践、实验等有效增强其学习体验。为了有效增强学生的学习体验，教师可以为学生的学习营造一个轻松愉悦的环境。同时在创设教学情境的过程当中，还要遵循由浅入深、层层递进的课程设计原则，给予学生更多的自主空间，有效培养学生的发散性思维[2]。如“机械运动”教学过程当中，教师可以让学生通过课前预习，掌握一些基本的概念，进而在课堂上提问：速度的单位是什么？速度的计算公式是什么？平均速度和速度之间有什么差异？计算公式相同吗？影响速度大小的因素有哪些呢？通过开放式的教学环境以及层层递进式的教学设计有效增强初中科学课堂的有效性。
（三）设计生活化课堂练习，让学生在练习中学以致用
常言道：“实践出真知。”学习知识也是如此。如果学生只是一味地去学习相关理论知识，而不在各种各样的练习中去运用、去实践这些知识，那么，学生对相关知识的理解也就自始至终处于浅尝辄止阶段。
因此，在初中科学教学过程中，为了加深学生对相关科学知识的理解，指引学生在现实生活中恰如其分、灵活自如地运用相关科学知识解决相关问题，教师要在紧扣教材教學内容的的前提下，精心设计一些生活化的课堂练习题目。这样一来，教师以引领学生一丝不苟地完成这些生活化的课堂练习题目为契机，学生的学以致用能力就能够得到显著提升。
比如，在教学浙教版七年级科学上册“常见的动物”这部分内容的时候，教师可以设计这样的一道课堂练习题目：教师首先利用多媒體课件向学生展示一些生活中的事物;然后，教师向学生提出一些问题，如“对于这些事物，人们习惯性地如何进行分类？根据本课所学知识，你还可以提出更好的分类方案，让它们对我们的生活更有帮助吗？”
不难发现，因为教师精心设计的课堂练习题目不仅与课堂教学内容紧密相连，还与学生的日常生活休戚相关，所以通过让学生一丝不苟地完成这些课堂练习题目，能够大幅提升学生学以致用的能力。
综上所述，初中科学教师要通过创设生活化的教学情景、开展生活化的教学活动以及设计生活化的课堂练习等方式将初中科学教学生活化。如此，在生活化的初中科学课堂教学中，学生的学习兴趣就会源源不断，课堂的教学效益就会节节攀升，学生的科学素养也会落地生根、摇曳生姿。
参考文献
[1]李武峰.对初中科学教学生活化的体验探讨[J].新课程（中学），2016（12）：89.
[2]杨婷婷.初中科学教学生活化研究[J].长江丛刊，2017（11）：12.
关键词：初中科学;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展和课程改革的推进，基础教育被放到了一个社会、家庭、政府全面关注的高度。并且，教育部根据各学科的课程标准制定了相关的改革措施。新课程改革改变的不只是教材的内容，更是教师教学的方法和思想。现阶段，中小学科学教学存在着严重的脱节问题，部分学生在进入初中之后科学成绩明显下降。所以，教师在日常教学的过程中，必须要把握好初中和小学的科学教学内容，作出系统的分析和探究，为新旧知识的架桥铺路做出贡献，有的放矢，最大限度提高科学教学的质量，发展学生的科学素养和实际能力。
从小学进入初中，科学知识的变化非常的明显。小学科学知识是比较简单易懂的，而初中的科学知识相对复杂和抽象，逻辑性相对较强。并且，在实际教学的过程中可以发现，小学教材的语言表述大多比较简略，很多概念和定义与初中教材不同。所以，教师在日常教学的过程中，就要在学生现有知识水平的基础上，做好教学内容方面的衔接。
一、初中科学课堂教学现状
在当前的初中科学教学过程中，由于受传统教学观念的影响，教师在教学的过程中仅依靠新课程的教学标准来实施相应的教学工作，在教学的过程中只注重初中科学的教学要求，忽略了学生的主体地位。在初中阶段的学生，有较强的主观意识，且在学习的过程当中很难控制自身的行为，难以积极主动地参与到课堂当中，且按照教师要求完成相应的学习任务，这就增加了初中科学的教学难度[1]。在初中科学教学设计过程中，要求教师能够兼顾每一位学生，考虑到学生的个体差异，来设计相应的教学内容。但在实际教学过程当中，由于受到教学课时等多方面客观因素的影响，造成当前初中科学教学工作难以达到新课程的教学要求。
二、提升初中科学课堂有效性的策略
（一）确立有效的教学目标
为了增强初中科学课堂的有效性，在教学的过程中需要教师明确通过教学使学生达到什么样的目标。教学目标在一定程度上限定了教学内容，影响着教学质量。因而在实际教学过程中，则要求教师能够结合学生的实际学习情况，以学生的学习目标为依据，将其作为教学的出发点，不断优化初中科学课堂，以保障初中科学课堂的有效性。在初中科学的具体教学过程中，教师可以为学生制订相应的学习目标。结合学生这一阶段的学习，制订一个短期的学习目标，也可以结合学生一学期的学习制订一个长期的学习目标，进而帮助学生明确其“学什么”“做什么”，体现“学为主体”的教学理念。如在教学“建立你的健康信息档案”时，首先，教师要帮助学生明确学习目标。该部分内容的学习过程中，首先要学会长度的测量，要了解长度的国际单位，其他长度单位，国际单位与其他长度单位之间的换算。其次，学生要认识长度的测量工具，并能够掌握刻度尺的正确使用方法，例如直尺、米尺、卷尺、皮尺等。
（二）创设有效的教学情境
在初中科学的教学过程中，为了增强课堂的有效性，需要教师能够加强学生的学习体验，以将相应的教学内容直观地呈现到学生的眼前，让学生积极主动地参与到课堂当中。这就需要教师能够为学生创设相应的情境，帮助学生借助具体的模型明确抽象的概念，让学生在学习的过程中，能够结合其生活经验、生产实践、实验等有效增强其学习体验。为了有效增强学生的学习体验，教师可以为学生的学习营造一个轻松愉悦的环境。同时在创设教学情境的过程当中，还要遵循由浅入深、层层递进的课程设计原则，给予学生更多的自主空间，有效培养学生的发散性思维[2]。如“机械运动”教学过程当中，教师可以让学生通过课前预习，掌握一些基本的概念，进而在课堂上提问：速度的单位是什么？速度的计算公式是什么？平均速度和速度之间有什么差异？计算公式相同吗？影响速度大小的因素有哪些呢？通过开放式的教学环境以及层层递进式的教学设计有效增强初中科学课堂的有效性。
（三）设计生活化课堂练习，让学生在练习中学以致用
常言道：“实践出真知。”学习知识也是如此。如果学生只是一味地去学习相关理论知识，而不在各种各样的练习中去运用、去实践这些知识，那么，学生对相关知识的理解也就自始至终处于浅尝辄止阶段。
因此，在初中科学教学过程中，为了加深学生对相关科学知识的理解，指引学生在现实生活中恰如其分、灵活自如地运用相关科学知识解决相关问题，教师要在紧扣教材教學内容的的前提下，精心设计一些生活化的课堂练习题目。这样一来，教师以引领学生一丝不苟地完成这些生活化的课堂练习题目为契机，学生的学以致用能力就能够得到显著提升。
比如，在教学浙教版七年级科学上册“常见的动物”这部分内容的时候，教师可以设计这样的一道课堂练习题目：教师首先利用多媒體课件向学生展示一些生活中的事物;然后，教师向学生提出一些问题，如“对于这些事物，人们习惯性地如何进行分类？根据本课所学知识，你还可以提出更好的分类方案，让它们对我们的生活更有帮助吗？”
不难发现，因为教师精心设计的课堂练习题目不仅与课堂教学内容紧密相连，还与学生的日常生活休戚相关，所以通过让学生一丝不苟地完成这些课堂练习题目，能够大幅提升学生学以致用的能力。
综上所述，初中科学教师要通过创设生活化的教学情景、开展生活化的教学活动以及设计生活化的课堂练习等方式将初中科学教学生活化。如此，在生活化的初中科学课堂教学中，学生的学习兴趣就会源源不断，课堂的教学效益就会节节攀升，学生的科学素养也会落地生根、摇曳生姿。
参考文献
[1]李武峰.对初中科学教学生活化的体验探讨[J].新课程（中学），2016（12）：89.
[2]杨婷婷.初中科学教学生活化研究[J].长江丛刊，2017（11）：12.