论文部分内容阅读
摘 要：读写结合是小学语文教学改革的必然要求，有利于学生语文素养的整体提升。本文从实践教学经验出发，探讨读写结合在小学语文教学中的具体应用策略，认为可通过品味课文感悟写作特点，通过仿写训练学习写作技巧，通过补白练笔激发写作创意，并通过课外拓展深化读写兴趣。
关键词：小学语文教学；读写结合；应用
读写结合，指的是在语文教学活动中将阅读与写作活动结合起来，达到相互促进、双向提升的教学效果。在小学阶段应用读写结合，可帮助学生发展语文基础素养，形成浓厚的语文学习兴趣。在读写结合活动中，阅读为写作提供基础与材料，写作则是对阅读的突破与创新。目前，小学语文教学界普遍都认识到读写结合的重要性，但是与之有关的具体实践路径尚未完全明确。鉴于此，本文基于实践教学经验探讨读写结合的应用问题。
一、 品味课文，感悟写作特点
课内文章是开展读写结合的基础材料，每一篇课文都不仅是审美鉴赏的对象，更是学习写作的范本。当学生掌握课文中写作特点时，能够洞察文本的内在机理，使感性的鉴赏上升到理性的分析，又反过来促进“读”的活动。
例如，部编版三年级《秋天的雨》是一篇写景美文，所写的是生活中常见的事物，标题也是学生习作中的常见文题。教师在开展课文精读时，可有意识地从写作者的角度分析本文的佳处。本文在写秋雨时，不局限于描绘秋雨本身，还写到各类树木、果实以及可爱的小动物们，让人感受到秋雨润泽一切的美感。文中的秋雨富于动感，会“把秋天的大门打开”；文中的秋雨还带着气味，散发出香甜的气息。本文写作秋雨时更饱含了丰富的感情，做到了情景交融。与之相比，学生的写景习作大多局限于单一的静态描绘，未能体现多层次的美感。教师在教学中可抓取文中的关键词、句、段进行品析，让学生学习如何锤炼文笔，使课文成为提升学生写作水平的桥梁。
二、 仿写训练，学习写作技巧
仿写是开展读写结合的重要渠道，在教学实践中具有很高的可行性。小学生处于学习语文的早期阶段，在此时期开展仿写活动，有利于学生掌握基础性的写作技巧，对后期的写作学习具有不可忽略的意义。
部编版小学语文教材在写作模块中融入了仿写的机制，自三年级开始，每学期都有一个写作单元，其中包含若干阅读文章，要求教师带领学生仔细分析课文，开展仿写。三年级上册的写作单元为第五单元，学生要学习《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》四篇文章，从中提取具体的写作技巧，借鉴原文创作一篇描写客观事物或场景的作文。学生在开展仿写时，要融入课文中的写作技巧，例如，写出事物的变化过程；写出外形、颜色、触感、声音等各方面的特质，以再现一个生动的形象；将事物拟人化；聚焦某一个细节，写出趣味。仿写训练的关键在于深入指导，教师要分解写作重点，让学生感到易于上手。
三、 补白练笔，激发写作创意
补白，即在文章言意未尽之处发挥想象，进行创作练笔。以补白形式写出来的习作，与原文具有内容上的联接性。与仿写相比，补白作为一种读写结合的训练形式更为灵活，也更为贴合小学生的学习心理。补白练习不受固定格式的拘束，为学生提供抒真言、吐真情的途径，符合学生的主体兴趣。小学生无不具有丰富的想象力，并且渴望将他们的想象表露于笔头，补白练习顺应了他们的天性，能够激发创新能力。
例如，三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》是一篇想象力非常丰富的童话故事，本文未给出明确的结尾，给学生留下了宽广的想象空间。教师可要求学生就此进行补白练笔：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。此时鸟太太会做什么？她可能会对胡萝卜先生说什么？除了鸟太太，还可能会有谁需要胡萝卜先生的长胡子？请你根据课文内容，续写两段故事。”学生完成练笔后，教师可鼓励学生相互阅读各自的文章，也可选取优秀作品张贴于教室墙上，以激励学生磨炼文笔，多出佳作。
四、 课外拓展，深化读写兴趣
语文课程对课外学习的质与量都有较高的要求。当学生走入丰富的课外语文园地中，才能更深刻地体会到语文读写的乐趣。部编版语文教材的主编人温儒敏教授，曾多次强调课外阅读、整体书阅读的重要性。课外读写活动依托课外文本展开，并且发生于课外时间，因此更考验教师的教学智慧，要求教师科学搭建框架，并设计合理的活动引导学生学习。
语文教师可于每学期初，根据本学期课本的选文特点向学生推荐书目。课外阅读书目应当由必读书目与选读书目组成，为学生留下一定的自主选择空间。为突显“读写结合”的目标，教师应要求学生基于阅读材料展开写作活动，例如每月的四篇周记中包含二篇读后感，阅读完每本书后写作读书卡，注明作者、内容提要等信息。读书卡可与班级读书漂流活动结合运用，每名学生在将图书漂流到下一名同学手中之前，在读书卡上写明个人阅读心得。通过这种方式，让学生交流语文读写的体验，提升学习情感。
五、 结语
开展读写结合源于提升学生语文素养的需要，“读”是语言输入活动，“写”是语言输出活动，二者具有根本上的逻辑联系。小学语文教师应认识到读写结合在语文教学中的重要性，从思想上重视，从方法上优化，从经验上总结，根据现实学情多探索切实有效的读写结合训练活动，使之成为促进学生语文素养成长的可靠支点。
参考文献：
[1]占婷婷.立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索[J].小学教学参考，2013（22）：85.
[2]劉春梅.浅谈低年级语文教学的读写结合[J].教育艺术，2017（11）：65.
[3]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.
作者简介：刘海花，江西省南昌市，江西省南昌市南昌县银河学校。
关键词：小学语文教学；读写结合；应用
读写结合，指的是在语文教学活动中将阅读与写作活动结合起来，达到相互促进、双向提升的教学效果。在小学阶段应用读写结合，可帮助学生发展语文基础素养，形成浓厚的语文学习兴趣。在读写结合活动中，阅读为写作提供基础与材料，写作则是对阅读的突破与创新。目前，小学语文教学界普遍都认识到读写结合的重要性，但是与之有关的具体实践路径尚未完全明确。鉴于此，本文基于实践教学经验探讨读写结合的应用问题。
一、 品味课文，感悟写作特点
课内文章是开展读写结合的基础材料，每一篇课文都不仅是审美鉴赏的对象，更是学习写作的范本。当学生掌握课文中写作特点时，能够洞察文本的内在机理，使感性的鉴赏上升到理性的分析，又反过来促进“读”的活动。
例如，部编版三年级《秋天的雨》是一篇写景美文，所写的是生活中常见的事物，标题也是学生习作中的常见文题。教师在开展课文精读时，可有意识地从写作者的角度分析本文的佳处。本文在写秋雨时，不局限于描绘秋雨本身，还写到各类树木、果实以及可爱的小动物们，让人感受到秋雨润泽一切的美感。文中的秋雨富于动感，会“把秋天的大门打开”；文中的秋雨还带着气味，散发出香甜的气息。本文写作秋雨时更饱含了丰富的感情，做到了情景交融。与之相比，学生的写景习作大多局限于单一的静态描绘，未能体现多层次的美感。教师在教学中可抓取文中的关键词、句、段进行品析，让学生学习如何锤炼文笔，使课文成为提升学生写作水平的桥梁。
二、 仿写训练，学习写作技巧
仿写是开展读写结合的重要渠道，在教学实践中具有很高的可行性。小学生处于学习语文的早期阶段，在此时期开展仿写活动，有利于学生掌握基础性的写作技巧，对后期的写作学习具有不可忽略的意义。
部编版小学语文教材在写作模块中融入了仿写的机制，自三年级开始，每学期都有一个写作单元，其中包含若干阅读文章，要求教师带领学生仔细分析课文，开展仿写。三年级上册的写作单元为第五单元，学生要学习《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》四篇文章，从中提取具体的写作技巧，借鉴原文创作一篇描写客观事物或场景的作文。学生在开展仿写时，要融入课文中的写作技巧，例如，写出事物的变化过程；写出外形、颜色、触感、声音等各方面的特质，以再现一个生动的形象；将事物拟人化；聚焦某一个细节，写出趣味。仿写训练的关键在于深入指导，教师要分解写作重点，让学生感到易于上手。
三、 补白练笔，激发写作创意
补白，即在文章言意未尽之处发挥想象，进行创作练笔。以补白形式写出来的习作，与原文具有内容上的联接性。与仿写相比，补白作为一种读写结合的训练形式更为灵活，也更为贴合小学生的学习心理。补白练习不受固定格式的拘束，为学生提供抒真言、吐真情的途径，符合学生的主体兴趣。小学生无不具有丰富的想象力，并且渴望将他们的想象表露于笔头，补白练习顺应了他们的天性，能够激发创新能力。
例如，三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》是一篇想象力非常丰富的童话故事，本文未给出明确的结尾，给学生留下了宽广的想象空间。教师可要求学生就此进行补白练笔：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。此时鸟太太会做什么？她可能会对胡萝卜先生说什么？除了鸟太太，还可能会有谁需要胡萝卜先生的长胡子？请你根据课文内容，续写两段故事。”学生完成练笔后，教师可鼓励学生相互阅读各自的文章，也可选取优秀作品张贴于教室墙上，以激励学生磨炼文笔，多出佳作。
四、 课外拓展，深化读写兴趣
语文课程对课外学习的质与量都有较高的要求。当学生走入丰富的课外语文园地中，才能更深刻地体会到语文读写的乐趣。部编版语文教材的主编人温儒敏教授，曾多次强调课外阅读、整体书阅读的重要性。课外读写活动依托课外文本展开，并且发生于课外时间，因此更考验教师的教学智慧，要求教师科学搭建框架，并设计合理的活动引导学生学习。
语文教师可于每学期初，根据本学期课本的选文特点向学生推荐书目。课外阅读书目应当由必读书目与选读书目组成，为学生留下一定的自主选择空间。为突显“读写结合”的目标，教师应要求学生基于阅读材料展开写作活动，例如每月的四篇周记中包含二篇读后感，阅读完每本书后写作读书卡，注明作者、内容提要等信息。读书卡可与班级读书漂流活动结合运用，每名学生在将图书漂流到下一名同学手中之前，在读书卡上写明个人阅读心得。通过这种方式，让学生交流语文读写的体验，提升学习情感。
五、 结语
开展读写结合源于提升学生语文素养的需要，“读”是语言输入活动，“写”是语言输出活动，二者具有根本上的逻辑联系。小学语文教师应认识到读写结合在语文教学中的重要性，从思想上重视，从方法上优化，从经验上总结，根据现实学情多探索切实有效的读写结合训练活动，使之成为促进学生语文素养成长的可靠支点。
参考文献：
[1]占婷婷.立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索[J].小学教学参考，2013（22）：85.
[2]劉春梅.浅谈低年级语文教学的读写结合[J].教育艺术，2017（11）：65.
[3]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.
作者简介：刘海花，江西省南昌市，江西省南昌市南昌县银河学校。