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[摘 要]小学低段的写话教学是写作教学的基础，如果写话教学扎实得当，小学生的写作能力就有一个很好的起点。在小学低段的语文写话教学中，教师应该引导小学生激发情感，把握随文写话的最佳时机，要学会基于文本找准随文写话的最佳“角度”，要学会关注生成，拓展随文写话的效度空间。
[关键词]小学低段；随文写话；情感；时机；角度；空间
写作是学生表达认知和情感的重要方式，是学生语文素养的重要表现，同时也是语文教学的重要内容。在语文教学中，读与写是密不可分的，两者之间互相作用，互相影响。将写作教学与阅读教学相互独立，既浪费了丰富的阅读资源，也会降低写作教学的效率。而随文写话恰好是阅读、写作二者的有效融合，它不仅符合小学低段学生的学习能力，而且还是写作能力提高的捷径。
一、把握随文写话的最佳情感时机
所谓“言为心声”，写作只有在产生写的需要，情感上产生一种不吐不快的感觉时，才能产生源源不断的灵感，写出感人的佳作。在教学中，教师可以把握随文写话的最佳时机，通过课文创设情境，让学生在情境体验中激发写的欲望，产生超常的创造力。
1.在深情品读时随文写话。阅读和写作都是情感交流的过程。在教学中，教师要引领学生展开对文本的有感情朗读，进入文本，品味文字，实现与文本的深度交流，获得感悟，产生真情实感和表达抒发的欲望，自然而然地引导学生写话。
2.在特色语言处随文写话。在小学低段的一些课文中，有很多特色的语言现象存在，这些特色的语言现象往往具有很强的情感穿透力。遇到这样的文章，教师需要引导学生将从文中得到的体验转化成自己的语言并表达出来，形成文字。如在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠词，这一些叠词读起来朗朗上口，小朋友们是十分喜欢的。教学中，教师可以出示“它的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的”这样的句式，让学生在空格中填入叠词，对自己喜欢的动物进行描写。这样，学生通过有效的写话练笔就能够促进自己对文本语言的内化，对自身情感的内化。
二、找准随文写话的最佳角度
在小学语文教学中，随文写话的落脚点应该是文本，针对文本的不同特点，寻找恰当的写话角度是关键。唯有找准角度的写话，才能让学生在模仿中拓展思维，丰富想象力，提高写的能力。
1.拓展思维，巧补留白。为了给读者留下更大的想象空间，作者往往会在文中留下一些“空白地带”。引导学生从填补空白的角度写话，是一种行之有效的写作练习方式，不仅能使学生的情感奔流，而且能增加对文本的理解，提高写作和阅读的能力。
2.文本续写，丰富想象。在小学语文教材中，有很多课文的结尾处都留下了空白，这就给小学生的想象留下了空间。教学中，教师要善于利用这些结尾，从文本续写的角度引导学生展开丰富的想象，随文写话。
3.童话改编，提升能力。小学语文教材中还有很多童话类的课文。在教学中，教师可以从改变改写的角度，让学生随课文写话，对童话进行再加工，使小学生的写作能力进一步提升。
三、拓展随文写话的效度空间
在实践中，随文写话也需要把握一定的的原则，拓展其效度空间。
1.关注写作，把握好“度”。随文写话中的写，是为了在阅读中培养写作能力，同时又在写作过程中促进对阅读的理解。教师要通过有趣的阅读让学生有感而发，生发出写作欲望，降低小学生对作文的畏惧感，要把握好写的关注“度”，使阅读和写作二者兼容。
2.选准角度，注重实效。教材文本资源是丰富的，但教学的时间是有限的，如果在课堂上追求面面俱到，过度训练，会让学生疲于应付。随文写话，需要建立在学生对文本的感悟基础上，有感而发，求精不求全，让学生在轻松的过程中，获得提高。
3.注重积累，循序渐进。学生写作能力的培养是一个不断积累的过程，随文写话也应融入到日常的教学之中。教师要引导学生把在阅读中获得的感悟写下来，积累写作题材和技巧，夯实写作基础。
随文写话在学生写作能力培养的过程中具有形式灵活、易于操作的特点，是作为起步阶段的小学生学习写作练习的有效方式。在课堂教学中，教师要把握好阅读教学与写作的连接点，带领学生学会随文写话，提高文字表达、能力。
责任编辑 范宏芳
[关键词]小学低段；随文写话；情感；时机；角度；空间
写作是学生表达认知和情感的重要方式，是学生语文素养的重要表现，同时也是语文教学的重要内容。在语文教学中，读与写是密不可分的，两者之间互相作用，互相影响。将写作教学与阅读教学相互独立，既浪费了丰富的阅读资源，也会降低写作教学的效率。而随文写话恰好是阅读、写作二者的有效融合，它不仅符合小学低段学生的学习能力，而且还是写作能力提高的捷径。
一、把握随文写话的最佳情感时机
所谓“言为心声”，写作只有在产生写的需要，情感上产生一种不吐不快的感觉时，才能产生源源不断的灵感，写出感人的佳作。在教学中，教师可以把握随文写话的最佳时机，通过课文创设情境，让学生在情境体验中激发写的欲望，产生超常的创造力。
1.在深情品读时随文写话。阅读和写作都是情感交流的过程。在教学中，教师要引领学生展开对文本的有感情朗读，进入文本，品味文字，实现与文本的深度交流，获得感悟，产生真情实感和表达抒发的欲望，自然而然地引导学生写话。
2.在特色语言处随文写话。在小学低段的一些课文中，有很多特色的语言现象存在，这些特色的语言现象往往具有很强的情感穿透力。遇到这样的文章，教师需要引导学生将从文中得到的体验转化成自己的语言并表达出来，形成文字。如在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠词，这一些叠词读起来朗朗上口，小朋友们是十分喜欢的。教学中，教师可以出示“它的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的”这样的句式，让学生在空格中填入叠词，对自己喜欢的动物进行描写。这样，学生通过有效的写话练笔就能够促进自己对文本语言的内化，对自身情感的内化。
二、找准随文写话的最佳角度
在小学语文教学中，随文写话的落脚点应该是文本，针对文本的不同特点，寻找恰当的写话角度是关键。唯有找准角度的写话，才能让学生在模仿中拓展思维，丰富想象力，提高写的能力。
1.拓展思维，巧补留白。为了给读者留下更大的想象空间，作者往往会在文中留下一些“空白地带”。引导学生从填补空白的角度写话，是一种行之有效的写作练习方式，不仅能使学生的情感奔流，而且能增加对文本的理解，提高写作和阅读的能力。
2.文本续写，丰富想象。在小学语文教材中，有很多课文的结尾处都留下了空白，这就给小学生的想象留下了空间。教学中，教师要善于利用这些结尾，从文本续写的角度引导学生展开丰富的想象，随文写话。
3.童话改编，提升能力。小学语文教材中还有很多童话类的课文。在教学中，教师可以从改变改写的角度，让学生随课文写话，对童话进行再加工，使小学生的写作能力进一步提升。
三、拓展随文写话的效度空间
在实践中，随文写话也需要把握一定的的原则，拓展其效度空间。
1.关注写作，把握好“度”。随文写话中的写，是为了在阅读中培养写作能力，同时又在写作过程中促进对阅读的理解。教师要通过有趣的阅读让学生有感而发，生发出写作欲望，降低小学生对作文的畏惧感，要把握好写的关注“度”，使阅读和写作二者兼容。
2.选准角度，注重实效。教材文本资源是丰富的，但教学的时间是有限的，如果在课堂上追求面面俱到，过度训练，会让学生疲于应付。随文写话，需要建立在学生对文本的感悟基础上，有感而发，求精不求全，让学生在轻松的过程中，获得提高。
3.注重积累，循序渐进。学生写作能力的培养是一个不断积累的过程，随文写话也应融入到日常的教学之中。教师要引导学生把在阅读中获得的感悟写下来，积累写作题材和技巧，夯实写作基础。
随文写话在学生写作能力培养的过程中具有形式灵活、易于操作的特点，是作为起步阶段的小学生学习写作练习的有效方式。在课堂教学中，教师要把握好阅读教学与写作的连接点，带领学生学会随文写话，提高文字表达、能力。
责任编辑 范宏芳