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【摘 要】随着生活节奏的变化，聋语语文课堂上的提问方式也出现了一些变化，对孩子的提问有时会压抑他们的天性，遏制他们的思维活力，限制他们的想象力。所以，在现今的聋语语文教学中，在课堂上进行有效性提问对老师、对学校提出了新的要求，因此增加聋语语文课堂上提问问题的有效性刻不容缓。本文从有效性提问的重要性入手，对现在聋语课堂教学提问的现状进行分析，对其存在问题提出解决方法，对应该如何提问作出分析。
【关键词】聋语；语文课堂；孩子；有效性提问
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0198-01
一、前言
对于需要学习聋语的孩子来说，在学习的时候存在的障碍很多。在聋语语文课堂中，他们可能会遇到所不能够理解的事物，也可能不懂得课堂的内容，致使他们很难静下心学习；又或者自卑，对环境充满敌意，破坏课堂设施等。这时，教师适当的提出问题可以吸引他们的注意力，让他们对所要学习的知识产生兴趣，这就是有效性提问。
二、聋语语文课堂上有效性提问的具体含义
在聋语语文教学课堂上，教师所做出的提问可以让聋哑孩子在他们能理解的范围理解问题并可以让他们进行思考才是有效性的提问，有效性的提问可以帮助孩子发散思维，以自主的方式进行学习，提高孩子的思维能力。和普通孩子的语文课堂一样，聋语课堂上老师会对孩子学习的聋语语文科目做出一些小的提问，比如：弯弯的月亮像什么，水里游的有什么等，只不过提问和回答的方式都是运用手语的方式。只不过有些提问的内容可以带动学习的氛围，有些则不行。所以，要提高聋语语文教学提问的有效性，带动孩子学习的积极性，提高他们的表达能力，引领他们发现问题并解决问题[1]。
三、聋语语文课堂上有效性问题的提问现状及原因
长期以来，聋语教学的效率远不如普通学校，虽然其中有教学设施陈旧、教学力量不够强大的原因，但其中存在的教学方式也存在一定的问题，课堂中提问的问题可能并不能起到好的作用，甚至可能引起孩子对课堂的抵抗心理。其中存在的问题大致有以下几类：
1.提问问题与年龄阶段不符。
在课堂教学中，所提出的问题要针对每一个阶段的孩子，现今教学中存在提问问题不适当的情况，可能是因为年龄“代沟”的原因，还有就是老师不能深入研究小孩子的心理，提出的问题不合时宜，不能引起学习的兴趣。
（1）问题简单没有挑战性。
有些教师认为小孩子的世界太过单一，或者是认为小孩子都太过幼稚，提出的问题太过简单，比如：教师怕学生理解不透，就把问题分化成一个个简单的小问题，长此以往，当学生遇到问题时，不是先自己思考，而是先去问老师，老师把问题简单化再讲给学生，导致学生的思维能力和创造性思维能力下降，对老师的依赖性太强，也会导致他们的表达能力下降，与外界交流困难。
（2）问题难而没有起到发散思维的作用。
教师在课堂中往往会忽略学生聋哑的现状，可能在刚刚通读过课文之后就提问，“某某篇课文的中心思想是什么”，“该课文表达了作者的什么感情”等，这些比较高深问题会让孩子们感到无措，会让他们觉得学习是一件困难的事情，会打击到他们，以至于丧失对学习的热情，或者是直接套用答案，导致他们的回答方式固化，无法进行启发式学习[2]。
2.提问问题太粗劣，没有层次。
在聋语语文教学中，所存在的一个重大问题就是教师提出问题太多而且太过杂乱，虽然知道老师也是为了学生好，把多方面的问题都提到了，但是忽略了学生的“消化能力”，学生还没有可以全部理解的能力，在提出问题的时候，可以构建知识体系，以“一棵树”的形式展现出所要学习的内容，就像课堂中语文首先要学的是拼音，就把拼音构建成一棵大树，每一个字母都是枝丫，每一根枝丫上面又有其他的分叉，先从最基础的每一个拼音的识别开始，一点点的接触更远、更深的知识，这样才不会让孩子出现完全懵的状态，导致教学的效果低微；对课堂上教学的程度也要由易到难，不能出现太跳脱的情况，导致课堂氛围低迷；提出的问题要围绕整节课的中心，要精不要多，虽然可以适当的插入几个无伤大雅的小笑话，但是要保证及时拉回课堂教学进度。
四、对所出现问题的解决方法
1.提问要适宜。
提问时所选择的问题要适合孩子的年龄段，在他的理解范围之内，提问的问题要与课堂教授知识相衔接，让孩子有得答，并且答得对。对于提问问题的答案，要采取开放式的答案，让他们敢于答，要善于发散他们的思维，不要让他们的回答局限于“是不是”“对不对”的范围内，要让他们知道答案的范围是广的，每一个问题的标准答案都不是完全正确的。同时可以利用现有的教学設施，让孩子们快乐学习，设计一些具有趣味性的问题。比如：教习一篇课文时，可以让孩子们自导自演，让他们感受“剧本中”人物的情感，并给出自己的答案，提高教学的质量[3]。
2.增加提问时与孩子的互动。
在课堂中，可以把自己想象成和他们同样的年纪，想象一下他们是怎样对话的，他们生气是怎样的，如果让他们做老师他们会怎么做，在提问问题时，不要让他们只是单纯的回答，可以让他们用肢体语言表现出来，并对每一个回答问题的孩子进行鼓励、夸奖，增强他们对回答问题的信心。提问不要只提问一些积极的学生，要提问一些不那么积极的学生，让他们快速的融入整个班级的氛围，不要让孩子孤独的待在自己的小世界，要让他们认识这个新世界。
五、小结
在聋语语文教学课堂上的有效性提问，对于开拓孩子的思维，提高他们的对外交流能力具有重要意义，所以要增强聋语教学提问的有效性，老师也要根据学生特点进行教学方式的更新，让学生在短暂的时间进行有效的学习。
参考文献
[1]李亚楠，马丽飞，杨晓杰.聋语文课堂有效教学的探讨[J].亚太教育，2016（07）：124.
[2]陈铭.当代语文教育名家的课堂提问艺术研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3]肖鹏，韦煜，赵林畅.新视野下数学课堂有效性提问探究[J].教育现代化，2017，4（35）：101-102+113.
【关键词】聋语；语文课堂；孩子；有效性提问
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0198-01
一、前言
对于需要学习聋语的孩子来说，在学习的时候存在的障碍很多。在聋语语文课堂中，他们可能会遇到所不能够理解的事物，也可能不懂得课堂的内容，致使他们很难静下心学习；又或者自卑，对环境充满敌意，破坏课堂设施等。这时，教师适当的提出问题可以吸引他们的注意力，让他们对所要学习的知识产生兴趣，这就是有效性提问。
二、聋语语文课堂上有效性提问的具体含义
在聋语语文教学课堂上，教师所做出的提问可以让聋哑孩子在他们能理解的范围理解问题并可以让他们进行思考才是有效性的提问，有效性的提问可以帮助孩子发散思维，以自主的方式进行学习，提高孩子的思维能力。和普通孩子的语文课堂一样，聋语课堂上老师会对孩子学习的聋语语文科目做出一些小的提问，比如：弯弯的月亮像什么，水里游的有什么等，只不过提问和回答的方式都是运用手语的方式。只不过有些提问的内容可以带动学习的氛围，有些则不行。所以，要提高聋语语文教学提问的有效性，带动孩子学习的积极性，提高他们的表达能力，引领他们发现问题并解决问题[1]。
三、聋语语文课堂上有效性问题的提问现状及原因
长期以来，聋语教学的效率远不如普通学校，虽然其中有教学设施陈旧、教学力量不够强大的原因，但其中存在的教学方式也存在一定的问题，课堂中提问的问题可能并不能起到好的作用，甚至可能引起孩子对课堂的抵抗心理。其中存在的问题大致有以下几类：
1.提问问题与年龄阶段不符。
在课堂教学中，所提出的问题要针对每一个阶段的孩子，现今教学中存在提问问题不适当的情况，可能是因为年龄“代沟”的原因，还有就是老师不能深入研究小孩子的心理，提出的问题不合时宜，不能引起学习的兴趣。
（1）问题简单没有挑战性。
有些教师认为小孩子的世界太过单一，或者是认为小孩子都太过幼稚，提出的问题太过简单，比如：教师怕学生理解不透，就把问题分化成一个个简单的小问题，长此以往，当学生遇到问题时，不是先自己思考，而是先去问老师，老师把问题简单化再讲给学生，导致学生的思维能力和创造性思维能力下降，对老师的依赖性太强，也会导致他们的表达能力下降，与外界交流困难。
（2）问题难而没有起到发散思维的作用。
教师在课堂中往往会忽略学生聋哑的现状，可能在刚刚通读过课文之后就提问，“某某篇课文的中心思想是什么”，“该课文表达了作者的什么感情”等，这些比较高深问题会让孩子们感到无措，会让他们觉得学习是一件困难的事情，会打击到他们，以至于丧失对学习的热情，或者是直接套用答案，导致他们的回答方式固化，无法进行启发式学习[2]。
2.提问问题太粗劣，没有层次。
在聋语语文教学中，所存在的一个重大问题就是教师提出问题太多而且太过杂乱，虽然知道老师也是为了学生好，把多方面的问题都提到了，但是忽略了学生的“消化能力”，学生还没有可以全部理解的能力，在提出问题的时候，可以构建知识体系，以“一棵树”的形式展现出所要学习的内容，就像课堂中语文首先要学的是拼音，就把拼音构建成一棵大树，每一个字母都是枝丫，每一根枝丫上面又有其他的分叉，先从最基础的每一个拼音的识别开始，一点点的接触更远、更深的知识，这样才不会让孩子出现完全懵的状态，导致教学的效果低微；对课堂上教学的程度也要由易到难，不能出现太跳脱的情况，导致课堂氛围低迷；提出的问题要围绕整节课的中心，要精不要多，虽然可以适当的插入几个无伤大雅的小笑话，但是要保证及时拉回课堂教学进度。
四、对所出现问题的解决方法
1.提问要适宜。
提问时所选择的问题要适合孩子的年龄段，在他的理解范围之内，提问的问题要与课堂教授知识相衔接，让孩子有得答，并且答得对。对于提问问题的答案，要采取开放式的答案，让他们敢于答，要善于发散他们的思维，不要让他们的回答局限于“是不是”“对不对”的范围内，要让他们知道答案的范围是广的，每一个问题的标准答案都不是完全正确的。同时可以利用现有的教学設施，让孩子们快乐学习，设计一些具有趣味性的问题。比如：教习一篇课文时，可以让孩子们自导自演，让他们感受“剧本中”人物的情感，并给出自己的答案，提高教学的质量[3]。
2.增加提问时与孩子的互动。
在课堂中，可以把自己想象成和他们同样的年纪，想象一下他们是怎样对话的，他们生气是怎样的，如果让他们做老师他们会怎么做，在提问问题时，不要让他们只是单纯的回答，可以让他们用肢体语言表现出来，并对每一个回答问题的孩子进行鼓励、夸奖，增强他们对回答问题的信心。提问不要只提问一些积极的学生，要提问一些不那么积极的学生，让他们快速的融入整个班级的氛围，不要让孩子孤独的待在自己的小世界，要让他们认识这个新世界。
五、小结
在聋语语文教学课堂上的有效性提问，对于开拓孩子的思维，提高他们的对外交流能力具有重要意义，所以要增强聋语教学提问的有效性，老师也要根据学生特点进行教学方式的更新，让学生在短暂的时间进行有效的学习。
参考文献
[1]李亚楠，马丽飞，杨晓杰.聋语文课堂有效教学的探讨[J].亚太教育，2016（07）：124.
[2]陈铭.当代语文教育名家的课堂提问艺术研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3]肖鹏，韦煜，赵林畅.新视野下数学课堂有效性提问探究[J].教育现代化，2017，4（35）：101-102+113.