论文部分内容阅读
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适合生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。教育的理想模式是学习者主动学习，善于利用课外资源，逐步掌握独立自主学习的能力。很显然，传统的外语教学已远远不能满足现代教育目标的要求。因此，今天的学校教育必须提供终身制学习所需的自主学习能力。当前，我国教育界大力提倡对学生综合素质的培养，也就是将学生培养成为具有独立性和自主性的个体。培养学生的自主学习能力也与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点的转移的趋势相一致。
笔者对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习的调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的培养了。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。
如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了研究。
一、 自主学习能力的培养
方法一、签订学习者合约，培养学生自主学习的能力。
不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师向学生转移。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。
学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是： ① 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标； ② 按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法； ③ 合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订； ④ 在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得学生的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学们互相督促执行，并营造良好氛围。
2011年9月一开学，笔者就和所教的初二（2）班的全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。
在签订合约二个月，期中考试之后，我对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分学生的发言：
S1：学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。
S2：我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。
S3：我的英语基础比较差，总是不愿意背单词，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学的督促，我开始懂得自主学习。现在学习自觉性很强，期中考试也及格了。
S4：我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了。
……
以下是初二（11）对照班的部分学生的发言：
S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。
S2：老师布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。
S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。
S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识是一塌糊涂，觉得语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。
……
在本实验中，在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习的能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与了学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。而对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语学习失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。
方法二、记录学习日志，进一步培养学生自主学习的能力。
培养与提高中学生自主学习能力的方法研究
江苏省南京市扬子第一中学 沙云霞
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适合生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。教育的理想模式是学习者主动学习，善于利用课外资源，逐步掌握独立自主学习的能力。很显然，传统的外语教学已远远不能满足现代教育目标的要求。因此，今天的学校教育必须提供终身制学习所需的自主学习能力。当前，我国教育界大力提倡对学生综合素质的培养，也就是将学生培养成为具有独立性和自主性的个体。培养学生的自主学习能力也与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点的转移的趋势相一致。
笔者对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习的调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的培养了。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。 如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了研究。
一、 自主学习能力的培养
方法一、签订学习者合约，培养学生自主学习的能力。
不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师向学生转移。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。
学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是： ① 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标； ② 按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法； ③ 合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订； ④ 在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得学生的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学们互相督促执行，并营造良好氛围。
2011年9月一开学，笔者就和所教的初二（2）班的全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。
在签订合约二个月，期中考试之后，我对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分学生的发言：
S1：学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。
S2：我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。
S3：我的英语基础比较差，总是不愿意背单词，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学的督促，我开始懂得自主学习。现在学习自觉性很强，期中考试也及格了。
S4：我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了。
……
以下是初二（11）对照班的部分学生的发言：
S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。
S2：老师布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。
S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。
S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识是一塌糊涂，觉得语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。
……
在本实验中，在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习的能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与了学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。而对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语学习失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。
方法二、记录学习日志，进一步培养学生自主学习的能力。
学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能完成的。开学初和学生签订的合约，不一定能长期有效，为了进一步培养学生的自主学习能力，加强监控，笔者要求初二（2）实验班的学生每天写学习日志，让学生记录自己的学习情况和日常学习的感受。学习日志要简明扼要。教师定期检查，一般一周二次给予反馈，反馈以表扬、鼓励和建议为主，可以直接写在日志上，也可以集中点评，或让学生传阅日志，并相互批注。对日志提出的问题，可以让学生讨论相应的对策。通过让学生写学习日志，教师可以加强监控，及时反馈，培养学生进一步养成自主学习的习惯。
开学二个月后期中考试，笔者对初二（2）实验班和初二（11）对照班的考试成绩进行比较，初二（2）实验班均分76.4，不及格2人；初二（11）对照班均分76.8，不及格4人。这二个班级在笔者进行实验之前的成绩分别为初一（2）均分79.3，不及格4人，初一（11）班均分81.9，不及格3人。实验班和对照班的均分差由原来的1.6分缩小到0.4分，不及格人数实验班由4人下降到2人，而对照班由3人上升为4人。这样的数据表明，通过师生签订合约和记录学习日志的方法来培养学生自主学习能力是行之有效的方法。
二、 提高学生自主学习能力
采用多种评价体系，提高学生的自主学习能力。
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。英语的教学评价以功能为依据，可分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。目前常用的是终结性评价和形成性评价。
终结性评价是一种仅以考试成绩来衡量学生学习能力的评价方式。终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能得高分。因而，学生盲目地死读书而忽视了对英语知识的实际运用能力的培养，出现了许多高分低能现象。同时也限制了他们在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。终结性评价只能考查学生获得知识的多少，并不能反映他们运用知识的能力，因此严重地阻碍了现代教育目标的实施。
形成性评价是对学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合的评价。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学的反馈作用。评价能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。 形成性评价和终结性评价并重是提高学生自主学习能力的有效途径。评价的具体实施如下。
（一） 建立学生学习档案。
学习档案可包括以下内容： ① 写作样本。包括自己满意的作业和能说明自己在学习方面取得进步的作业。 ② 朗读课文，对话表演或进行表演比赛的录音带。这样做不仅可以记录学生在口语方面所取得的进步，帮助学生提高口头表达能力，还可以培养学生的动手能力。 ③ 各种获奖证书等。 ④ 学生学习行为记录。如朗读课文，朗诵诗歌，课文中的角色表演等。 ⑤ 教师与家长对学生学习情况的观察评语。 ⑥ 参加各种课外英语活动的记录。如手抄报、贺卡、书法作品、照片及图片等。对学习档案内容的评价方式采用等级制（优、良、及格），只要学生参与了，不论制作的水平如何，迟交、补交都应被评为及格以上。 ⑦ 记录每次学生的考试成绩，但不公布，只作参考。
①到⑥是形成性评价，⑦是终结性评价。在学习的过程中，教师更注重平时的形成性评价，不断给学生正面的评价，学生感到自己内在价值受到外界承认，因而获得学习的成功。成功会使学生增强自信，体会学习的乐趣，激发学习英语的内在动力，更加主动地参与学习，提高了自主学习能力。而记录考试成绩是终结性评价，为学生达到目标的程度提供证明，评价活动可以衡量学生是否达到合格标准或者区分其达到目标的优劣程度，对学生学习起到监督和激励作用。
（二） 课堂外的形成性评价。
课外学习对学生的学习也起着非常重要的作用，如课后复习、课前预习的习惯，每天坚持听录音的习惯，多渠道学习英语的习惯（收听收看英语动画片、英语节目等），课后及时完成作业的习惯等。对课外学习的评价，要将学生自评与家长评结合起来，充分发挥家长的监督作用。我们通过学生课外学习评价表和问卷的形式来进行。
学生课外学习评价表包括：评价内容及评价方式，自评和家长评。
询问的问题有：
1. 能否及时复习、预习功课？
2. 能否按时、认真完成老师布置的作业？
3. 能否每天坚持听读20—30分钟英语？
4. 是否在家里唱课堂上学习过的英文歌曲？
5. 是否经常通过多渠道学习英语？如看英语节目等。
注： A. 经常 B. 有时 C. 很少
课堂外的形成性评价可以帮助学生反思和调控学习过程，提高学生自主学习能力，促进学生运用英语能力的综合发展。教师还可以根据学生的具体情况，设计有效的评价方案，自评、组评、家长评论等不同形式，让学生在参与评价的过程中，对自己的学习态度、方法和效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩和不足，明确学习方向，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，进一步提高自主学习能力。
通过一年多的实践，采用形成性评价与终结性评价相结合体系，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，提高了学生学习的自主性。
目前，实验班的学生英语学习表现明显优于对照班，学生自主学习能力得到大幅度提高，学生学习的计划性、目标性、自我监控能力都优于对照班。当然培养和提高学生自主学习能力的方法还有很多，还有待于我们在教学中不断探索。
笔者对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习的调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的培养了。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。
如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了研究。
一、 自主学习能力的培养
方法一、签订学习者合约，培养学生自主学习的能力。
不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师向学生转移。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。
学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是： ① 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标； ② 按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法； ③ 合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订； ④ 在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得学生的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学们互相督促执行，并营造良好氛围。
2011年9月一开学，笔者就和所教的初二（2）班的全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。
在签订合约二个月，期中考试之后，我对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分学生的发言：
S1：学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。
S2：我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。
S3：我的英语基础比较差，总是不愿意背单词，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学的督促，我开始懂得自主学习。现在学习自觉性很强，期中考试也及格了。
S4：我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了。
……
以下是初二（11）对照班的部分学生的发言：
S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。
S2：老师布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。
S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。
S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识是一塌糊涂，觉得语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。
……
在本实验中，在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习的能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与了学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。而对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语学习失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。
方法二、记录学习日志，进一步培养学生自主学习的能力。
培养与提高中学生自主学习能力的方法研究
江苏省南京市扬子第一中学 沙云霞
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适合生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。教育的理想模式是学习者主动学习，善于利用课外资源，逐步掌握独立自主学习的能力。很显然，传统的外语教学已远远不能满足现代教育目标的要求。因此，今天的学校教育必须提供终身制学习所需的自主学习能力。当前，我国教育界大力提倡对学生综合素质的培养，也就是将学生培养成为具有独立性和自主性的个体。培养学生的自主学习能力也与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点的转移的趋势相一致。
笔者对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习的调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的培养了。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。 如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了研究。
一、 自主学习能力的培养
方法一、签订学习者合约，培养学生自主学习的能力。
不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师向学生转移。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。
学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是： ① 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标； ② 按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法； ③ 合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订； ④ 在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得学生的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学们互相督促执行，并营造良好氛围。
2011年9月一开学，笔者就和所教的初二（2）班的全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。
在签订合约二个月，期中考试之后，我对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分学生的发言：
S1：学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。
S2：我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。
S3：我的英语基础比较差，总是不愿意背单词，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学的督促，我开始懂得自主学习。现在学习自觉性很强，期中考试也及格了。
S4：我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了。
……
以下是初二（11）对照班的部分学生的发言：
S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。
S2：老师布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。
S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。
S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识是一塌糊涂，觉得语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。
……
在本实验中，在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习的能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与了学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。而对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语学习失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。
方法二、记录学习日志，进一步培养学生自主学习的能力。
学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能完成的。开学初和学生签订的合约，不一定能长期有效，为了进一步培养学生的自主学习能力，加强监控，笔者要求初二（2）实验班的学生每天写学习日志，让学生记录自己的学习情况和日常学习的感受。学习日志要简明扼要。教师定期检查，一般一周二次给予反馈，反馈以表扬、鼓励和建议为主，可以直接写在日志上，也可以集中点评，或让学生传阅日志，并相互批注。对日志提出的问题，可以让学生讨论相应的对策。通过让学生写学习日志，教师可以加强监控，及时反馈，培养学生进一步养成自主学习的习惯。
开学二个月后期中考试，笔者对初二（2）实验班和初二（11）对照班的考试成绩进行比较，初二（2）实验班均分76.4，不及格2人；初二（11）对照班均分76.8，不及格4人。这二个班级在笔者进行实验之前的成绩分别为初一（2）均分79.3，不及格4人，初一（11）班均分81.9，不及格3人。实验班和对照班的均分差由原来的1.6分缩小到0.4分，不及格人数实验班由4人下降到2人，而对照班由3人上升为4人。这样的数据表明，通过师生签订合约和记录学习日志的方法来培养学生自主学习能力是行之有效的方法。
二、 提高学生自主学习能力
采用多种评价体系，提高学生的自主学习能力。
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。英语的教学评价以功能为依据，可分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。目前常用的是终结性评价和形成性评价。
终结性评价是一种仅以考试成绩来衡量学生学习能力的评价方式。终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能得高分。因而，学生盲目地死读书而忽视了对英语知识的实际运用能力的培养，出现了许多高分低能现象。同时也限制了他们在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。终结性评价只能考查学生获得知识的多少，并不能反映他们运用知识的能力，因此严重地阻碍了现代教育目标的实施。
形成性评价是对学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合的评价。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学的反馈作用。评价能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。 形成性评价和终结性评价并重是提高学生自主学习能力的有效途径。评价的具体实施如下。
（一） 建立学生学习档案。
学习档案可包括以下内容： ① 写作样本。包括自己满意的作业和能说明自己在学习方面取得进步的作业。 ② 朗读课文，对话表演或进行表演比赛的录音带。这样做不仅可以记录学生在口语方面所取得的进步，帮助学生提高口头表达能力，还可以培养学生的动手能力。 ③ 各种获奖证书等。 ④ 学生学习行为记录。如朗读课文，朗诵诗歌，课文中的角色表演等。 ⑤ 教师与家长对学生学习情况的观察评语。 ⑥ 参加各种课外英语活动的记录。如手抄报、贺卡、书法作品、照片及图片等。对学习档案内容的评价方式采用等级制（优、良、及格），只要学生参与了，不论制作的水平如何，迟交、补交都应被评为及格以上。 ⑦ 记录每次学生的考试成绩，但不公布，只作参考。
①到⑥是形成性评价，⑦是终结性评价。在学习的过程中，教师更注重平时的形成性评价，不断给学生正面的评价，学生感到自己内在价值受到外界承认，因而获得学习的成功。成功会使学生增强自信，体会学习的乐趣，激发学习英语的内在动力，更加主动地参与学习，提高了自主学习能力。而记录考试成绩是终结性评价，为学生达到目标的程度提供证明，评价活动可以衡量学生是否达到合格标准或者区分其达到目标的优劣程度，对学生学习起到监督和激励作用。
（二） 课堂外的形成性评价。
课外学习对学生的学习也起着非常重要的作用，如课后复习、课前预习的习惯，每天坚持听录音的习惯，多渠道学习英语的习惯（收听收看英语动画片、英语节目等），课后及时完成作业的习惯等。对课外学习的评价，要将学生自评与家长评结合起来，充分发挥家长的监督作用。我们通过学生课外学习评价表和问卷的形式来进行。
学生课外学习评价表包括：评价内容及评价方式，自评和家长评。
询问的问题有：
1. 能否及时复习、预习功课？
2. 能否按时、认真完成老师布置的作业？
3. 能否每天坚持听读20—30分钟英语？
4. 是否在家里唱课堂上学习过的英文歌曲？
5. 是否经常通过多渠道学习英语？如看英语节目等。
注： A. 经常 B. 有时 C. 很少
课堂外的形成性评价可以帮助学生反思和调控学习过程，提高学生自主学习能力，促进学生运用英语能力的综合发展。教师还可以根据学生的具体情况，设计有效的评价方案，自评、组评、家长评论等不同形式，让学生在参与评价的过程中，对自己的学习态度、方法和效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩和不足，明确学习方向，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，进一步提高自主学习能力。
通过一年多的实践，采用形成性评价与终结性评价相结合体系，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，提高了学生学习的自主性。
目前，实验班的学生英语学习表现明显优于对照班，学生自主学习能力得到大幅度提高，学生学习的计划性、目标性、自我监控能力都优于对照班。当然培养和提高学生自主学习能力的方法还有很多，还有待于我们在教学中不断探索。