通过多年的语文实践,我深刻体会到,提高学生写作水平,作文评改也是重要一环,它是提高写作能力的有效途径。现谈点粗浅认识,请同行、专家审阅。
　　一.有效发挥反馈功能,引爆学生作文激情
　　信息反馈同作文评改的关系相当密切。可以说,作文的评改就是为了给学生的作文结果(优缺点、分数等)的信息反馈,以便引导学生提高作文水平。作文的反馈可以起到两种功能:一是动机功能,获知教师对作文的评价,特别是受到老师的好评,这对学生是一种强有力的激励,可以大大增强学习写作的信心与动机。二是调节功能。通过教师对作文的批阅评改,学生明确了自己文章的长处与不足,就可进行自我调节,扬长避短,不断提高作文能力。因此,在批改作文时,要换位思考,考虑到“作文反馈心态”,力争使多数学生的反馈心态呈正值,发挥其激励作用。
　　首先,用目标召唤他们获得成功。作文训练应强化“序”的科学性,努力避免主观随意性。根据训练序列,每次一个训练重点,以此作为评改重点,每次评改,一点两点,切中要害,让学生摸得着,看得到。
　　其次,应该注意发挥期望的激励效应,评改作文,对学生作文进行评估,若能褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验,必能激发他们对作文的兴趣,发挥其巨大的潜能。不少教师常常在作文评改中适时适量地留一两道必须思考而又能激发学生兴趣的诱发性作业,作业的措词充分考虑鼓动性,这很容易引爆学生的作文激情。作文应是一个悬在空中的苹果,要让学生看到并能引起欲望,跳起来又能摘到,才能引起兴趣。
　　再次,要善于发现作文中的“闪光点”。在评改那些水平较差的学生作文时,要用放大镜与显微镜去发现,评价他们的优点。有时即使只寻到几个词、句,也要不失时机地加以褒扬。不对的地方要以商量的语气与学生探讨。尽力挖掘学生的每一个闪光点。用这种方式去读,去改后进生的作文,会使他们真心地感激、喜悦。
　　二.灵活运用评讲方式,支持学生发挥创见
　　作文评讲,是把学生在写作中的成绩和普遍存在的问题拿出来讨论、分析,帮助学生扩大知识面,提高写作水平。教师要调动学生参与的积极性,发挥他们的主观能动性,灵活地进行习作评讲。
　　1、自评。好文章是写出来的,也是改出来的。写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖。修改文章是艰难的,培养修改能力自然也不容易。自评是让学生在教师指导下自己看,自己改,自己写评语。一般是让学生集体讨论,修改一篇有代表性的文章,使每个学生受到启发,将自己的作文与集体讨论,修改的作文加以比较,从而明确修改的方向、重点,把自己的作文改好。这样,有利于提高学生分析问题、解决问题、自我修改的能力。
　　2、面评。对作文写得很不理想的学生,要采用个别辅导评讲的方式进行辅导教学。一般说来,这与教师的当面指点、批改是结合在一起的。教师在学生自改以前,可当面同学生讨论作文的立意、选材、组材和表达方式,讨论修改的办法、方案,然后让学生下去自改。这样的评改既有教师主导作用的发挥,又使学生摆脱消极被动状态,能收到好效果。
　　3、共评。教师选取学生的优秀范文或代表性文章,组织学生讨论共同评讲。又可以举一反三,解决这次作文中带有普遍性的问题。这也是学生发挥创见的十分重要的时刻,要支持、保护学生独立的见解,鼓励学生写出富有个性的文章。它既可以发挥集体的智慧,让学生从不同角度,不同水平来评改作文,使大家受到深刻启发,又可以发挥教师的主导作用,使教师能及时集中学生好的意见,指出他们评改的不足之处,从而使评改有良效。
　　4、写心得体会。本着自愿的原则,教师提倡学生写出对本次作文全过程的心得体会。也可让学生将修改后的作文与原文比较,说说自己从中吸取哪些养料,下次如何改正等。
　　尽管作文评改的方式方法多种多样,但它的目的是对学生的写作起到引路作用。语文教师不评改作文,指望学生无师自通,在写作训练中,教师还有多少主导作用呢?教师不评改学生作文,怎样调查教学状况,改进与改革教学?又怎样与学生进行感情交流,培养其主体性与创造性?
　　杨章林,教师,现居安徽舒城。