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地理学科由于综合性、区域性、空间性、动态性、理论性等特点, 决定了现代化多媒体教学手段在地理教学中有着极其重要的作用。多媒体辅助教学通常是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、 多媒体技术如何优化地理课堂教学
1. 利用多媒体教学,激发学生学习兴趣
兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用多媒体课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。例如：在《长江》课件的片头加入“长江之歌”视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新颖。
2. 利用多媒体教学,提高课堂教学容量
多媒体教学使地理课堂告别了“黑板 粉笔”的历史,使地理课堂教学结构发生了深刻的变化。由于多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大, 大大提高了课堂教学容量。例如:复习课,我把每一节课的重点内容制作成幻灯片,然后通过多媒体展示,既节省了板书、板图的时间,也增加了课堂的容量、使一节复习课的内容相当于传统教学几倍的容量。提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。
3. 利用多媒体教学,三维呈现情感、态度、与价值观
新课改要求，教学要达成知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的要求。多媒体教学具有直观、快捷、丰富、生动等特点,且资料易于收集和整理。例如:讲环境问题时，把一段优美的自然风光录像片呈现在学生眼前：蓝蓝的天空、清澈的河水、草木葱绿、百鸟齐鸣、动物嬉戏，让学生自由欣赏、自由议论、自由感叹，仅仅几分钟，学生已陶醉在大自然神奇的美丽之中。在欣赏完这些美丽的自然风光后，再放映一段反映水体污染或大气污染、沙尘暴的录像片，让学生形成一个强烈的视觉冲击，这比任何的理论说教更具说服力，更有感染力。因此，在教学中要广泛利用多媒体教学，三维呈现情感、态度与价值观，以提高地理教学效率。
4. 利用多媒体教学,突破教学难点
(1)突破综合性强的教学难点
地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。由于难点集中，学生对难点很难把握。利用多媒体教学,可突破这类教学难点。例如:讲“季风”时,运用课件──分步演示东亚、南亚地区季风的形成，掌握季风形成的另一原因──分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释；运用空白表格──指导学生综合分析两种季风的风向、成因及特点──师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念；运用录像──放映有关季风及其对人类影响的录像──巩固理解，加深记忆。
(2)突破空间性强的教学难点
空间性强的地理教学难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。例如：在讲到黄赤交角变大或变小引起的热带、温带、寒带是变大或变小时，我用powerpoint制了两幅变化前后的五带范围大小图，然后，通过对比逐步呈现，再将两者重叠就一目了然了。
(3)突破理论性强的地理教学难点
地理教学中，有许多抽象的基本理论，这些理论知识，是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践。很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。例如:讲光照与街道方位时,我运用录像──播放几个光照充足和不足的建筑──激发学生对建筑方位设计的热爱与好奇──直接导入新课；运用Flash动画──播放几种走向的街道两侧建筑物在一天中的采光状况──展示相关内容，增加感性认识，学生观察思考，师生共同分析归纳，概括总结基本规律──列举事实材料,学生分析并用理论论证建筑方位是否合理，增强理论的实践性。
(4)突破区域性强的教学难点
区域性是地理学科的重要特征之一，地理事物的区域分布往往成为学生不易掌握、记忆的难点。学生往往依赖于死记硬背，找不着规律，效果不佳。突破这一类教学难点的方法如下：例如:讲“农业生产地域类型”时,我运用空白世界地图投影──学生做小小农业专家，填出各地该种植哪些农作物，原因是什么──利用地图复习旧知，启发、设疑，导入新课；运用多媒体课件──掌握世界各地不同的自然及社会经济条件──联系旧知，以图释文、学生归纳分析；学生绘制简易图表──根据图表分析各地农业生产特点──学生进行图表联想，分析归纳，建立区域分布概念；运用电教媒体──出示农业生产地域类型图实例图像──化抽象为具体，指导学生找出规律，改进记忆方法；运用空白世界地图投影──进行填图训练──强化记忆。
(5)突破动态性过程的教学难点
在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体进行动态模拟,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。此外,在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如:讲“中国降水”课件里，通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程,同时配乐朗读：“夏季风,雨祖宗,五月在南岭,六月江淮中,七八向北去,入黄进辽松,九月回江南,十月去无踪。”这样,就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
二、利用多媒体教学应注意哪些问题
1. 课堂教学容量不能过大
如果盲目增大课堂教学容量,由过去的“人灌”变成“机灌”,一节课下来,留给学生的有可能是一种走马观花的漂浮感。此外,多媒体课件丰富的画面、文字和声音等信息转换快,如果画面安排杂乱,容易使学生造成疲劳、精神不集中。因此,地理教师在设计多媒体课件时,不能贪多,要精心制作成容量合理、重点突出的高质量的课件,才能有效提高效果。
2. 提示学习环节，留有足够的学生活动时间
教师在设计教学课件时,应该提示学习环节,如做笔记、看图、阅读、思考、活动,设计好自动播放的时间,留有足够的学生活动时间,让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形,把阅读环节设计成人头和书的图形,把思考问题设计成问号回旋动画,当这些标志出现时,学生就会迅速进入该学习活动环节。
3. 随时对课件内容进行修改、补充或删除
教师在制作好课件后,并不是一劳永逸、一成不变地年年使用同一个课件上课。随着教学内容、教学理念、社会形势的变化,随时对课件结构、课件内容进行修改、补充或删除,这样制作出来的课件内容新颖、针对性更强，实用价值更大。这就要求教师能更广泛、及时地获得新资料。可以通过扫描、下载、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，建立一个素材库。
总之, 多媒体用于地理课堂教学使课堂教学效率明显提高，但使用时,要根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑,确定使用的最佳时机。要最大限度地发挥多媒体地理教学的巨大优势,优化地理课堂教学,才能达到提高教学质量的目的。
参考文献:
[1] 吴喜华.优化多媒体地理教学的思考.中学地理教学参考,2007.
[2] 许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点.
一、 多媒体技术如何优化地理课堂教学
1. 利用多媒体教学,激发学生学习兴趣
兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用多媒体课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。例如：在《长江》课件的片头加入“长江之歌”视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新颖。
2. 利用多媒体教学,提高课堂教学容量
多媒体教学使地理课堂告别了“黑板 粉笔”的历史,使地理课堂教学结构发生了深刻的变化。由于多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大, 大大提高了课堂教学容量。例如:复习课,我把每一节课的重点内容制作成幻灯片,然后通过多媒体展示,既节省了板书、板图的时间,也增加了课堂的容量、使一节复习课的内容相当于传统教学几倍的容量。提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。
3. 利用多媒体教学,三维呈现情感、态度、与价值观
新课改要求，教学要达成知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的要求。多媒体教学具有直观、快捷、丰富、生动等特点,且资料易于收集和整理。例如:讲环境问题时，把一段优美的自然风光录像片呈现在学生眼前：蓝蓝的天空、清澈的河水、草木葱绿、百鸟齐鸣、动物嬉戏，让学生自由欣赏、自由议论、自由感叹，仅仅几分钟，学生已陶醉在大自然神奇的美丽之中。在欣赏完这些美丽的自然风光后，再放映一段反映水体污染或大气污染、沙尘暴的录像片，让学生形成一个强烈的视觉冲击，这比任何的理论说教更具说服力，更有感染力。因此，在教学中要广泛利用多媒体教学，三维呈现情感、态度与价值观，以提高地理教学效率。
4. 利用多媒体教学,突破教学难点
(1)突破综合性强的教学难点
地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。由于难点集中，学生对难点很难把握。利用多媒体教学,可突破这类教学难点。例如:讲“季风”时,运用课件──分步演示东亚、南亚地区季风的形成，掌握季风形成的另一原因──分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释；运用空白表格──指导学生综合分析两种季风的风向、成因及特点──师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念；运用录像──放映有关季风及其对人类影响的录像──巩固理解，加深记忆。
(2)突破空间性强的教学难点
空间性强的地理教学难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。例如：在讲到黄赤交角变大或变小引起的热带、温带、寒带是变大或变小时，我用powerpoint制了两幅变化前后的五带范围大小图，然后，通过对比逐步呈现，再将两者重叠就一目了然了。
(3)突破理论性强的地理教学难点
地理教学中，有许多抽象的基本理论，这些理论知识，是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践。很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。例如:讲光照与街道方位时,我运用录像──播放几个光照充足和不足的建筑──激发学生对建筑方位设计的热爱与好奇──直接导入新课；运用Flash动画──播放几种走向的街道两侧建筑物在一天中的采光状况──展示相关内容，增加感性认识，学生观察思考，师生共同分析归纳，概括总结基本规律──列举事实材料,学生分析并用理论论证建筑方位是否合理，增强理论的实践性。
(4)突破区域性强的教学难点
区域性是地理学科的重要特征之一，地理事物的区域分布往往成为学生不易掌握、记忆的难点。学生往往依赖于死记硬背，找不着规律，效果不佳。突破这一类教学难点的方法如下：例如:讲“农业生产地域类型”时,我运用空白世界地图投影──学生做小小农业专家，填出各地该种植哪些农作物，原因是什么──利用地图复习旧知，启发、设疑，导入新课；运用多媒体课件──掌握世界各地不同的自然及社会经济条件──联系旧知，以图释文、学生归纳分析；学生绘制简易图表──根据图表分析各地农业生产特点──学生进行图表联想，分析归纳，建立区域分布概念；运用电教媒体──出示农业生产地域类型图实例图像──化抽象为具体，指导学生找出规律，改进记忆方法；运用空白世界地图投影──进行填图训练──强化记忆。
(5)突破动态性过程的教学难点
在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体进行动态模拟,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。此外,在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如:讲“中国降水”课件里，通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程,同时配乐朗读：“夏季风,雨祖宗,五月在南岭,六月江淮中,七八向北去,入黄进辽松,九月回江南,十月去无踪。”这样,就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
二、利用多媒体教学应注意哪些问题
1. 课堂教学容量不能过大
如果盲目增大课堂教学容量,由过去的“人灌”变成“机灌”,一节课下来,留给学生的有可能是一种走马观花的漂浮感。此外,多媒体课件丰富的画面、文字和声音等信息转换快,如果画面安排杂乱,容易使学生造成疲劳、精神不集中。因此,地理教师在设计多媒体课件时,不能贪多,要精心制作成容量合理、重点突出的高质量的课件,才能有效提高效果。
2. 提示学习环节，留有足够的学生活动时间
教师在设计教学课件时,应该提示学习环节,如做笔记、看图、阅读、思考、活动,设计好自动播放的时间,留有足够的学生活动时间,让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形,把阅读环节设计成人头和书的图形,把思考问题设计成问号回旋动画,当这些标志出现时,学生就会迅速进入该学习活动环节。
3. 随时对课件内容进行修改、补充或删除
教师在制作好课件后,并不是一劳永逸、一成不变地年年使用同一个课件上课。随着教学内容、教学理念、社会形势的变化,随时对课件结构、课件内容进行修改、补充或删除,这样制作出来的课件内容新颖、针对性更强，实用价值更大。这就要求教师能更广泛、及时地获得新资料。可以通过扫描、下载、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，建立一个素材库。
总之, 多媒体用于地理课堂教学使课堂教学效率明显提高，但使用时,要根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑,确定使用的最佳时机。要最大限度地发挥多媒体地理教学的巨大优势,优化地理课堂教学,才能达到提高教学质量的目的。
参考文献:
[1] 吴喜华.优化多媒体地理教学的思考.中学地理教学参考,2007.
[2] 许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点.