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【摘要】 语文导学案让学生课前预习任务更加明确，符合“先学后教”的教学原则，有效拓展了学生学习语文的时间和空间，但也带来不少问题，如挤占了学生的阅读时间，容易让语文课上得像作业课，大量印发学案，增加了教育成本等。
【关键词】 语文导学案；优点；缺点；改进
长期以来，语文教师一直抱怨数理化作业挤占了学生课外学习语文的时间。面对数理化教师布置的大量课外作业，语文教师只能摇头叹息，无可奈何地让出课外时间。近几年来，学生课外时间几乎被英语学科占领。很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。不少学生英语学得比语文好已成不争的事实。语文学习被弱化，英语学习被强化，学生把大量的时间花在英语学习上，导致学生不喜欢语文学习，这种现象正常吗？
除了应试教育的原因以外，语文教师未能转变教学观念，主动放弃语文学习阵地，也是学生不喜欢语文学习的主要原因。学生毕竟是孩子，他们无所谓喜欢学习哪门学科，哪科教师抓得紧，他们就学习哪科。以前，语文教师布置的作业往往较为笼统：要求学生把新课文提前预习一下，课外多读点书，写一篇日记等等，布置了也不检查。久而久之，学生就产生了惰性，根本不去做。而数学、英语学科的作业非常明确，做多少题目，背多少单词，第二天要上交作业，或者默写单词，躲是躲不过去的。同样久而久之，学生就形成了习惯：语文作业可以不做，数学、英语作业必须完成。
语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。实际上，语文学习不仅仅是看书，写作文，还可以通过具体的问题（思考题）促使学生深入阅读，认真思考，并且把思考的结果落实在纸面上。尽管这样做并不完全符合语文学习的规律，但在目前情况下，是不得已而为之，总比学生课外时间不学语文好。
看到语文导学案优点的同时，语文导学案产生的负面作用也不能不引起我们的高度重视。概括起来也有以下三点：
一、就学生而言，降低了语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点
语文学习离不开大量阅读，只有读得多了，厚积而薄发，才能心有灵犀，融会贯通。文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，但毕竟类似于数理化作业，会让学生产生“学习语文就是做作业”这一错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特特点，除了完成语文导学案外，不再阅读其它文章或书籍。如果长期这样，语文教学就真正走上了失败之路。
二、就教师而言，淡化了语文学科的教学特点，会让语文课上得像作业课
语文学科的工具性和人文性，决定了语文课堂必须对学生进行听、说、读、写训练，并且组织学生开展合作、探究，让学生能够畅所欲言，各抒己见。在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握课文内容，品味语言，对文章难点进行探究。但有了导学案，一些语文教师无意当中就把语文课上成了作业课，整个课堂教学活动完全围绕导学案展开，问题回答完了，一堂课也就结束了，忘记了朗读、品味等属于语文教学的独特环节。
三、就学校而言，增加了教学成本，加大了工作难度
每一篇课文都要求发给学生导学案，无形当中增加了学校教学成本，加大了学校工作难度。就拿我们学校而言，初中三个年级共有四十二个教学班，三千余名学生，光语文一门学科，一天就要印三千余份导学案，加上数学、英语、物理、化学等学科，一天的印刷量可想而知。如果天天这样，肯定难以为继。如果一种教学活动需要付出很多代价，那么这种教学活动的生命力一定不会长久。只有便于操作，才能为教师和学校所接受。
既然语文导学案既有优点，又有不足，那么如何扬长避短，发挥语文导学案应有的作用呢？
一、重点强化，避免遍地开花
语文应以阅读为主，只有大量阅读，才能培养学生语文素养。让学生适当地完成语文作业，很有必要；但如果逢“读”必“做”，就会影响学生阅读兴趣，让学生害怕阅读。因此，语文导学案不能也不必课课都有，凡是浅显的文章，让学生读读就行了，就不必用导学案；只有重点名篇，学生学起来有难度，不容易真正理解的，就必须用导学案，引导学生学习。鲁迅的文章，如《藤野先生》、《阿长与<山海经>》、《故乡》等，就需要用导学案引导学生深入学习。
二、改进设计，激发创新思维
不少导学案在问题设计上，拘泥于对句义和对文本内容的解读，不利于激活学生创新思维。不少学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查阅资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此应该改进导学案的设计，在考查学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力的基础上，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的阅读积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕这些见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是学生自己的。只有这样，课堂教学中生生之间、师生之间才能碰撞出思想的火花，学生的思维能力和认识能力才能得到提高。
三、有机融合，杜绝照本宣科
导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究。如果把导学案当成是教师上课的教案，就是混淆了导学案和教案的区别。导学案的使用对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课上成了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此，不能用导学案代替教案，导学案只能成为教师教学备课的一个环节，教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。
总之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美，完美无缺。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好地发挥它应有的作用。
【关键词】 语文导学案；优点；缺点；改进
长期以来，语文教师一直抱怨数理化作业挤占了学生课外学习语文的时间。面对数理化教师布置的大量课外作业，语文教师只能摇头叹息，无可奈何地让出课外时间。近几年来，学生课外时间几乎被英语学科占领。很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。不少学生英语学得比语文好已成不争的事实。语文学习被弱化，英语学习被强化，学生把大量的时间花在英语学习上，导致学生不喜欢语文学习，这种现象正常吗？
除了应试教育的原因以外，语文教师未能转变教学观念，主动放弃语文学习阵地，也是学生不喜欢语文学习的主要原因。学生毕竟是孩子，他们无所谓喜欢学习哪门学科，哪科教师抓得紧，他们就学习哪科。以前，语文教师布置的作业往往较为笼统：要求学生把新课文提前预习一下，课外多读点书，写一篇日记等等，布置了也不检查。久而久之，学生就产生了惰性，根本不去做。而数学、英语学科的作业非常明确，做多少题目，背多少单词，第二天要上交作业，或者默写单词，躲是躲不过去的。同样久而久之，学生就形成了习惯：语文作业可以不做，数学、英语作业必须完成。
语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。实际上，语文学习不仅仅是看书，写作文，还可以通过具体的问题（思考题）促使学生深入阅读，认真思考，并且把思考的结果落实在纸面上。尽管这样做并不完全符合语文学习的规律，但在目前情况下，是不得已而为之，总比学生课外时间不学语文好。
看到语文导学案优点的同时，语文导学案产生的负面作用也不能不引起我们的高度重视。概括起来也有以下三点：
一、就学生而言，降低了语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点
语文学习离不开大量阅读，只有读得多了，厚积而薄发，才能心有灵犀，融会贯通。文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，但毕竟类似于数理化作业，会让学生产生“学习语文就是做作业”这一错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特特点，除了完成语文导学案外，不再阅读其它文章或书籍。如果长期这样，语文教学就真正走上了失败之路。
二、就教师而言，淡化了语文学科的教学特点，会让语文课上得像作业课
语文学科的工具性和人文性，决定了语文课堂必须对学生进行听、说、读、写训练，并且组织学生开展合作、探究，让学生能够畅所欲言，各抒己见。在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握课文内容，品味语言，对文章难点进行探究。但有了导学案，一些语文教师无意当中就把语文课上成了作业课，整个课堂教学活动完全围绕导学案展开，问题回答完了，一堂课也就结束了，忘记了朗读、品味等属于语文教学的独特环节。
三、就学校而言，增加了教学成本，加大了工作难度
每一篇课文都要求发给学生导学案，无形当中增加了学校教学成本，加大了学校工作难度。就拿我们学校而言，初中三个年级共有四十二个教学班，三千余名学生，光语文一门学科，一天就要印三千余份导学案，加上数学、英语、物理、化学等学科，一天的印刷量可想而知。如果天天这样，肯定难以为继。如果一种教学活动需要付出很多代价，那么这种教学活动的生命力一定不会长久。只有便于操作，才能为教师和学校所接受。
既然语文导学案既有优点，又有不足，那么如何扬长避短，发挥语文导学案应有的作用呢？
一、重点强化，避免遍地开花
语文应以阅读为主，只有大量阅读，才能培养学生语文素养。让学生适当地完成语文作业，很有必要；但如果逢“读”必“做”，就会影响学生阅读兴趣，让学生害怕阅读。因此，语文导学案不能也不必课课都有，凡是浅显的文章，让学生读读就行了，就不必用导学案；只有重点名篇，学生学起来有难度，不容易真正理解的，就必须用导学案，引导学生学习。鲁迅的文章，如《藤野先生》、《阿长与<山海经>》、《故乡》等，就需要用导学案引导学生深入学习。
二、改进设计，激发创新思维
不少导学案在问题设计上，拘泥于对句义和对文本内容的解读，不利于激活学生创新思维。不少学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查阅资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此应该改进导学案的设计，在考查学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力的基础上，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的阅读积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕这些见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是学生自己的。只有这样，课堂教学中生生之间、师生之间才能碰撞出思想的火花，学生的思维能力和认识能力才能得到提高。
三、有机融合，杜绝照本宣科
导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究。如果把导学案当成是教师上课的教案，就是混淆了导学案和教案的区别。导学案的使用对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课上成了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此，不能用导学案代替教案，导学案只能成为教师教学备课的一个环节，教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。
总之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美，完美无缺。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好地发挥它应有的作用。