“怎么样才会有音乐的耳朵呢？音乐听得多了，就会有音乐的耳朵。”我国著名指挥家李德伦这段话通俗易懂地揭示了音乐教育的本质。“音乐课要不停地倾听音乐、倾听音乐、再听音乐”。同时，音乐是一种情感艺术、一种抽象艺术，它的魅力恰恰在于给学生一个想象的空间。如果彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像、精美的画面诠释代替了本该由听觉带给学生无限想象力的优秀音乐作品，限制了学生活跃的思维，那么这样将违背学生的身心发展规律与特征，有悖于新课程倡导的“以音乐审美为核心”的基本理念。所以说，如何让多媒体巧妙合理地出现在音乐感受与鉴赏环节，是我们一线教师必须认真思考和不断实践的。
　　一、 巧设学习情境，发挥视听联觉
　　音乐虽然主要是听觉的反应，但同其他感官也有着相应的联系，如视觉。现代心理学研究证明，视听并用的学习效果远远大于听、视两者之和，视听联觉可以引起丰富的联想和想象，联觉的能力越强所获得的感受就会越深。现代信息技术将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，充分调动学生的视觉、听觉，把光、色、音、像有机地结合，得到良好的教学效果，发展了学生的形象思维能力，提高了课堂教学效率。
　　在前两周的音乐特长选修课上，为了让学生初步了解我国戏曲的艺术魅力，感受戏曲音乐的艺术特点，培养热爱民族传统文化的感情，我选择了“聆听戏曲”的主题。考虑到当今的学生普遍对戏曲不甚了解，在课堂刚开始，我便利用多媒体，以丰富的信息量将几种戏种如京剧、越剧、豫剧等不同行当、不同脸谱，以及不同戏曲家的演唱用最直观的手段让学生们欣赏，尽可能地在教室中营造出“戏曲”的气氛。一开始学生看着屏幕上的场景和演员的扮相还不时地发出“嘲笑”，慢慢地，孩子们安静了，他们的思绪进入了多媒体营造的“戏曲舞台”，屏幕上展示的五彩缤纷的戏剧服饰和具有夸张性的人物脸谱造型，已经深深地吸引了学生的注意力，并成功调动了学生的学习积极性。在“各路名家”的引领下，学生们纷纷主动参与模仿演唱，快下课的时候他们说：“老师，下节课我们还要再学戏曲。”多让我激动的“反馈”啊，这一切是离不开多媒体技术手段的。
　　二、激活创造性思维，促进学习自主
　　北师大何克抗教授在《信息技术与课程深层次整合理论》一书中阐述道：“信息技术和课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于学科的教学过程来营造一种信息化教学环境。”但我们教师更要注意的是，要“实现一种既能发挥教师主导又能体现学生主体地位的‘自主、探究、合作’为特征的教与学的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使得以教师为中心的课堂教学结构，转变为‘主导——主体相结合’的教学结构”。这番话使我很有触动，这就是说，教师仅利用因特网上丰富的高质量的教学资源支持是不够的，重要的是要让学生在营造的环境中自主学习音乐、自主发现音乐、自主探索和创新。
　　在充分思考后，欣赏《新疆好》这一课我是这么尝试的：为了让学生能充分在音乐中感受到新疆音乐的“异域风情、独具魅力”，积极主动参与到“表演新疆”的教学重点中，课前，我让学生利用网上搜索，了解有关新疆人民生活习俗、地理环境、文化艺术等各种资料，并分小组讨论“你用什么方式来展示新疆的音乐”。课上，《新疆好》音乐还没完全结束，学生便迫不及待地小声讨论起来，每个同学都充分利用自己查阅到的资料积极参与。于是，表演唱、舞蹈表演、打击乐器伴奏等多种方式在大屏幕“来到新疆”的视频背景下一一出现了。此环节在多媒体教学环境中采取了自主学习、合作探究的学习方式，学生们参与的热情非常高，他们在体验中表现自我，体现了自我价值。教师在课堂中则组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达，真正利用多媒体教学体现“以教师为主导，学生为主体”的新型课堂。
　　三、紧贴音乐主题，推进目标达成
　　多媒体的出现是为音乐课堂服务、为学生学习音乐服务的，使学生更好地理解感受音乐、创造音乐，从而确保课堂教学增效和学生素质提高。所以，我们在运用时应有明确目的，要考究画面与音乐的情绪、情感、风格和文化背景的内在联系，其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要合理恰当地展开制作。
　　 “耶，看录像了！”当学生突然喊出这一声的时候，正准备播放录像的我停住了，“我播放录像的目的是什么？”这是《赛马》一曲的欣赏课。“让学生看了视频，那么他们的注意力一定会转移到草原的美景、奔驰的骏马和热闹的赛马场面上。那本课教学目标——‘充分感受蒙古族音乐风格的韵律’的达成一定会大打折扣的，如果离开这段视频我可以怎么教学？”我一转念，说：“同学们，在我们观看视频前老师想请你先闭上眼睛来聆听一次这首曲子，边听边在你的脑海中想象，每位同学都要勾勒出属于你自己的‘赛马’世界。”音乐是一种情感艺术，它的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。没有视频的约束，学生们可以自由想象，各抒己见，用艺术的夸张、丰富的想象对聆听的乐曲进行再创造。当视频播出，通过对比，在乐曲几大音乐要素没有大偏差的前提下，自己的想象跟视频接近的学生很开心，“我跟作曲家想到一块去了”，想象得不一样的孩子也很骄傲，“我有自己的想法，陈老师说我很有创意！”
　　现代多媒体技术的出现给音乐学科带来新的生机和活力，但我们的课堂都要有一个基调，这种基调是围绕着教学目标的达成而逐步铺就的，它是课堂教学的主旋律，是课堂灵魂的引领。所以，多媒体教学应该为学生学习音乐服务，为教师的教学服务。在实施教学时，应重视结合音乐学科的具体特点和教学目标的要求，坚持“课程本位”，以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目标，选用合适的多媒体技术。
　　（责编钟岚）