论文部分内容阅读
让同学们换位思考、勇担责任，最重要是从这件事情中明白生命的可贵和生命的难得，唤醒学生内心对生命的尊重，从而敬畏生命。
前段时间，网络中报道出两名学生在上体育课期间追逐嬉闹时，李同学拿出所携带的一把棍刀挥舞，却不料这把棍刀从刀鞘中脱离，击中了郭某的后背，郭某因抢救无效死亡。这件事情一出，立即引起了我的注意。平时我主讲安全，学生可能觉得是一种说教，从内心有些排斥，我心想何不换一种方式呢？这天，班会课开始了，我郑重地说道：“今天我要和大家谈的主题与死亡相关。”同学们的表情一下严肃起来，疑惑的望着我。
一、案件如实回放，角色互换体验
在同学们很不解的时候，我通过课件展示了这则新闻。新闻播放完毕后，同学们的表情很复杂。此时，我采用“角色互换”的方式让学生融入事件之中，引领学生站在不同角度谈谈内心的声音。我抛出了第一个问题：
如果你是这个郭某（被刺学生）的爸爸或者妈妈，当你突然听老师说你的孩子被刺伤（流血很多，正在抢救）时，你的心情如何？你当时会说什么？你会怎么做？
问题一出，立刻引起了同学们的情感共鸣。大家积极举手，急于表达自己的感受。小谢说：“如果我接到这个电话，当时我肯定懵了。我会大声哭起来，哭得很难受，心情无法形容。” 小底哀伤的说：“我会崩溃，这是我的孩子啊，怎么这样了呢？” 小馨同学哽咽的说：“我无法接受这个事实，可能已经昏倒。”小欧同学说她会马上来学校看孩子情况。同学们各自表达了很多诸如此类的真实心理反应，可见，让学生站在伤者家长的角度谈感受激发了学生自己对生命的关注。
二、跟进情景发展，了解内心状态
当看到和听到同学们悲痛的表情和哽咽的话语时，我深知大家已经进入了情景之中。紧接着我说，当你正在赶去学校路上时，你的电话又响了。老师对你说：“你的孩子抢救无效，已经死亡。”你听到这个消息时，你当时会怎样？
同学们炸开了锅。小李自然演示当时的情况，哭泣着大声呼喊“我的孩子啊！”小梁悲愤地说：“我难以接受，可能我再也不想看到对方，让警方处理”；小希谈到会抱住孩子的身体，一直哭泣，并且对对方家长说，“你儿子把我的孩子杀死了，你们说怎么解决？”；还有的同学表达了很多，如：当场晕倒、心里充满愤怒、与对方家长发生矛盾……
在同学们交流过程中，我没有打断他们，一直用心地聆听他们内心的想法。随后，我呈现了郭某因抢救无效死亡的消息。顿时，班级异常安静，同学们表情凝重，表现出伤感。我想，这是大家都不愿意听到的结果。这个结果有些残忍，但是事实。我给同学们说道：“不管当时郭某家长说出什么话、做出什么行为，可能会失去理智，这都是死者爸爸或妈妈失子之痛的反映。我们完全能明白这样的伤痛，但我们不得不承认和面对事实。”
我展示了以下事实：
1.事情已经发生了，孩子已经没了。
2.当情绪发泄后，最终如何处理这个事件，这是当事人要面对的一个问题。
3.如果用非理性方式、非法律途径等方式出现新的伤害等事件，问题就更加严重了。
同学们对我提出的三點陷入了深思，从心里也逐步认识到这三个事实最终还是要面对。我继续说道：“我知道，每个人面对这样的情况都无法理智处理，但我们必须面对和避免新的伤害发生。”
三、唤醒同理之心，用积极态度面对
从刚才站在郭某家长的角度，学生已经有了很深的感受。为了培养学生遇事需承担责任和拿出积极态度面对的意识，我再次给同学们设置了一个问题：如果你是李某的爸爸或者妈妈，你到了现场会怎么处理？
很多同学站在李某爸爸或者妈妈的角度谈了各自的处理方式。大部分同学表达了自己孩子犯错，作为家长有不可推卸的责任，认为不能逃避。同时要积极协助警方调查，积极承担责任，并且严肃教育自己的孩子，赔礼道歉，协助办好后事。
我根据同学们的回答，给予了正面评价、引导和点拨。让同学们换位思考、勇担责任，最重要是从这件事情中明白生命的可贵，唤醒学生内心对生命的尊重，从而敬畏生命。
四、回归生活实际，寻找身边隐患
我发动同学们寻找生活中存在哪些类似的安全隐患？小郭谈到在排队过程中，有同学喜欢推搡，自认为是开玩笑，但很容易倒地受伤；小曾谈到之前的同学因为在教室追逐，一个同学直接倒地，头部刮伤血流不止，后来还缝了几针；我也加入其中，谈到在寝室里，有睡上铺的同学喜欢和床下的其他同学拉扯，容易从床上摔下来受伤乃至恶性事故……同学们听后不时发出“害怕”的声音，时不时连连点头，可以看出大家平日里对这些细节关注太少。
最后，我组织同学们献言献策，就“我们如何减少乃至避免类似事件的发生”进行交流。同学们畅所欲言，提到了在教室、公共场所、寝室、食堂等场所需要注意的细节。比如在食堂里不奔跑、不追逐、不拉扯，防止滑倒。
这是一次不一样的生命安全教育，通过互换角色等方式不断地让学生融入情境之中，不断地唤醒学生的生命意识和激发学生的同理心，让枯燥的生命安全教育变得更加生活化和情境化，使同学们更加明白珍爱生命的意义。
【袁成，四川省成都棠湖外国语学校】
责任编辑︱樊 璐
前段时间，网络中报道出两名学生在上体育课期间追逐嬉闹时，李同学拿出所携带的一把棍刀挥舞，却不料这把棍刀从刀鞘中脱离，击中了郭某的后背，郭某因抢救无效死亡。这件事情一出，立即引起了我的注意。平时我主讲安全，学生可能觉得是一种说教，从内心有些排斥，我心想何不换一种方式呢？这天，班会课开始了，我郑重地说道：“今天我要和大家谈的主题与死亡相关。”同学们的表情一下严肃起来，疑惑的望着我。
一、案件如实回放，角色互换体验
在同学们很不解的时候，我通过课件展示了这则新闻。新闻播放完毕后，同学们的表情很复杂。此时，我采用“角色互换”的方式让学生融入事件之中，引领学生站在不同角度谈谈内心的声音。我抛出了第一个问题：
如果你是这个郭某（被刺学生）的爸爸或者妈妈，当你突然听老师说你的孩子被刺伤（流血很多，正在抢救）时，你的心情如何？你当时会说什么？你会怎么做？
问题一出，立刻引起了同学们的情感共鸣。大家积极举手，急于表达自己的感受。小谢说：“如果我接到这个电话，当时我肯定懵了。我会大声哭起来，哭得很难受，心情无法形容。” 小底哀伤的说：“我会崩溃，这是我的孩子啊，怎么这样了呢？” 小馨同学哽咽的说：“我无法接受这个事实，可能已经昏倒。”小欧同学说她会马上来学校看孩子情况。同学们各自表达了很多诸如此类的真实心理反应，可见，让学生站在伤者家长的角度谈感受激发了学生自己对生命的关注。
二、跟进情景发展，了解内心状态
当看到和听到同学们悲痛的表情和哽咽的话语时，我深知大家已经进入了情景之中。紧接着我说，当你正在赶去学校路上时，你的电话又响了。老师对你说：“你的孩子抢救无效，已经死亡。”你听到这个消息时，你当时会怎样？
同学们炸开了锅。小李自然演示当时的情况，哭泣着大声呼喊“我的孩子啊！”小梁悲愤地说：“我难以接受，可能我再也不想看到对方，让警方处理”；小希谈到会抱住孩子的身体，一直哭泣，并且对对方家长说，“你儿子把我的孩子杀死了，你们说怎么解决？”；还有的同学表达了很多，如：当场晕倒、心里充满愤怒、与对方家长发生矛盾……
在同学们交流过程中，我没有打断他们，一直用心地聆听他们内心的想法。随后，我呈现了郭某因抢救无效死亡的消息。顿时，班级异常安静，同学们表情凝重，表现出伤感。我想，这是大家都不愿意听到的结果。这个结果有些残忍，但是事实。我给同学们说道：“不管当时郭某家长说出什么话、做出什么行为，可能会失去理智，这都是死者爸爸或妈妈失子之痛的反映。我们完全能明白这样的伤痛，但我们不得不承认和面对事实。”
我展示了以下事实：
1.事情已经发生了，孩子已经没了。
2.当情绪发泄后，最终如何处理这个事件，这是当事人要面对的一个问题。
3.如果用非理性方式、非法律途径等方式出现新的伤害等事件，问题就更加严重了。
同学们对我提出的三點陷入了深思，从心里也逐步认识到这三个事实最终还是要面对。我继续说道：“我知道，每个人面对这样的情况都无法理智处理，但我们必须面对和避免新的伤害发生。”
三、唤醒同理之心，用积极态度面对
从刚才站在郭某家长的角度，学生已经有了很深的感受。为了培养学生遇事需承担责任和拿出积极态度面对的意识，我再次给同学们设置了一个问题：如果你是李某的爸爸或者妈妈，你到了现场会怎么处理？
很多同学站在李某爸爸或者妈妈的角度谈了各自的处理方式。大部分同学表达了自己孩子犯错，作为家长有不可推卸的责任，认为不能逃避。同时要积极协助警方调查，积极承担责任，并且严肃教育自己的孩子，赔礼道歉，协助办好后事。
我根据同学们的回答，给予了正面评价、引导和点拨。让同学们换位思考、勇担责任，最重要是从这件事情中明白生命的可贵，唤醒学生内心对生命的尊重，从而敬畏生命。
四、回归生活实际，寻找身边隐患
我发动同学们寻找生活中存在哪些类似的安全隐患？小郭谈到在排队过程中，有同学喜欢推搡，自认为是开玩笑，但很容易倒地受伤；小曾谈到之前的同学因为在教室追逐，一个同学直接倒地，头部刮伤血流不止，后来还缝了几针；我也加入其中，谈到在寝室里，有睡上铺的同学喜欢和床下的其他同学拉扯，容易从床上摔下来受伤乃至恶性事故……同学们听后不时发出“害怕”的声音，时不时连连点头，可以看出大家平日里对这些细节关注太少。
最后，我组织同学们献言献策，就“我们如何减少乃至避免类似事件的发生”进行交流。同学们畅所欲言，提到了在教室、公共场所、寝室、食堂等场所需要注意的细节。比如在食堂里不奔跑、不追逐、不拉扯，防止滑倒。
这是一次不一样的生命安全教育，通过互换角色等方式不断地让学生融入情境之中，不断地唤醒学生的生命意识和激发学生的同理心，让枯燥的生命安全教育变得更加生活化和情境化，使同学们更加明白珍爱生命的意义。
【袁成，四川省成都棠湖外国语学校】
责任编辑︱樊 璐