温室里的花朵长不好，不能经受严酷的考验。只有在大自然里无人问津的野花，才能开得最鲜艳最迷人。同样学生的成长也需要这样的经历。在语文教学中教师只有放手，学生才能有足够的空间经历茁壮成长。当然这样并不是说教师就可以当“甩手掌柜”。根据我的经验，教师应从以下几个方面放手去做，才能为学生撑起一片成长的语文天地。
　　一、放手质疑讨论
　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”由此可知，质疑是学生探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师可以放手让学生大胆的去质疑，而不是像以往发现不对的苗头便立刻以自己的思维去纠正去制止。放开了让他去想，去思，最好能自己想到想要的答案。我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，值得注意的是，学生质疑水平的提高是有一具体过程的。由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提问题进行比较分析。使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。在此过程中教师只有放手才可以给学生足够的空间，学生才能在质疑中成长。
　　教师还要放手给学生讨论的机会，让他们在讨论中解决质疑。课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识解决学生的疑问，培养学生的语言表达能力，同时也可以促进学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上我们应该依据一定目的，把握关键问题组织学生放手讨论。在讨论过程中，我们不要急于用自己认为最贴切的答案去“塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生不完整不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。放手给学生求异的空间就是给了学生成长的天地。求异思维是主动学习的动力。在教学中我们要積极创造这条件，鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，以发展学生的主动性。
　　二、放手阅读
　　语文新课标中要求学生大量的进行阅读。无疑阅读量越大学生的语文沉淀越深厚，这显然是对学生成长有好处的。因此教师要放手让学生去阅读。不能这也不能看，那也不能看，我给你的你就必须看。放手，学生就可以根据自己的兴趣爱好阅读自己喜欢的书。不放手，学生只会是越读越不爱读，因为这不是他想要的。当学生的阅读兴趣培养起来了，教师不妨可根据学生的兴趣推荐好书给他们。
　　三、放手写作
　　不要因为学生写的不好，就批评指责。相反学生不论写什么，写成什么样教师都要多鼓励。不要说“你看那谁的作文写的多好，你怎么就写不好呢？”教师放手学生就敢写，学生敢写就能培养出写作兴趣，能培养出写作兴趣就会写作了，会写作了就能写出好作文。
　　四、放手评价
　　教师要从评价的主导者中解放出来，放手把这一权力交于学生。在作业批阅，作文批阅，甚至于试卷批阅的评价主导者中解放出来，让学生自己去批阅去评价；让学生间互相批阅互相评价。这样一种方式无疑会激发学生间相互竞争的局面；这样一种方式无疑会使学生自我反醒；这样一种方式无疑会给学生最大的成长空间。
　　总之放手是每个教师必须要深思的且必须要做的事情。教师放手了学生就会获得更多成长的空间。教师放手了，就不会培养出温室里的花朵。