物理是一门以实验为基础的学科,许多学生感到其概念严谨、推理周密,但由于较为抽象,不容易理解和掌握。因此,在物理教学中创设情境,激发情感,成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。在物理课堂教学改革中,教师要尽可能地应用研究性的教学方法,注重激发学生学习的主动性和创造性。物理课堂教学形式有多种多样,应该把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积
　　极性,突出学生的主体地位。
　　
　　一、创设情境,营造宽松和谐的课堂氛围
　　
　　物理课堂教学内容比较抽象, 要想达到最佳的教学效果,必须要创设一个生动形象的教学情境。
　　在创设教学情境中,教师首先要根据学生求知、求趣、求新的心理特点,精心组织和设计课堂内容,把课本知识和生活实际联系起来,创设出引人入胜、妙趣横生的教学情境。教师用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境,能活跃课堂气氛,加深学生对知识的理解和记忆。
　　教师要尊重、信任、帮助、赏识学生,用丰富的情感,创设宽松、民主、和谐的教学情境。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,激发他们的求知欲,从而更好地感受和理解物理教材。
　　
　　二、激发学习兴趣,充分发挥学生的主体作用
　　
　　充分发挥学生的主体作用是物理课堂教学改革的突破口。学生是教学活动的主体,是教学目标的实现者,只有重视学生的主体意识,才能改变过去物理课堂教学以教师为中心的形象,注重因材施教,学生才能主动地学习和接受教学内容,主动地挖掘学习潜能,促进自身发展。
　　“激趣”、“引导”、“质疑”是调动学生主动学习,改革物理课堂教学的有效方法。教师组织教学的过程中应想方设法激发学生学习物理的兴趣和对未知世界的好奇,使教学始终处于有趣的情境之中,通过研究式、探索式的讲述与讨论,引导学生去了解物理过程,发现物理规律,增强科学创新精神。
　　
　　三、采用科学探究式教学,引导学生自主学习
　　
　　科学探究式教学,是当今教学改革的热点。科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式,就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅,以书本为主、实验为辅的传统教学模式,注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中,有许多内容都可采用探究式方法教学。如压强的概念、焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等,都可采用探究式教学,这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程,并成为知识的再发现者,正像波亚利所说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
　　教师要善于挖掘教材,高度重视物理中的实验部分,并尽可能将演示实验改为学生实验,将验证实验改为探究实验,为学生创设一种再发现的学习情境,让学生从中获得知识,掌握方法和技能。
　　
　　四、发挥实验的魅力,激发学生动手动脑的兴趣
　　
　　中学生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作。因此,物理课堂教學中应加强实验教学,多给学生动手动脑的机会,让学生在实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理的兴趣。如将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中,蛋沉底;用竹棒搅动杯中水,蛋上浮,学生很惊奇。当仔细观察到空心的竹棒里装有细盐,盐溶于水,溶液密度变大,鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮时,学生恍然大悟,很快掌握了物体的沉浮条件。再如“长度的测量”教学中,让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度,学生各自测量的结果暂时不公布,当四位同学都测量完以后,让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果,由于四人的结果各不相同,必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生对物理课堂实验的兴趣,同时对多次测量取平均值教学的展开,有良好的启迪。
　　
　　五、联系生活实际,培养学生解决实际问题的能力
　　
　　心理学研究表明,学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘物理内容中的生活情境,让物理贴近生活;要尽量地去创设一些生活情境,从中引出物理问题,并以此让学生感悟到物理问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
　　物理知识来源于实践,又服务于实践,初中物理知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果。因此,教师要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出物理问题,让学生体会到物理就在身边,感受到物理的趣味和价值,从而培养学生的物理应用能力。当向学生传授新的物理知识时,都应联系它在实际生产或生活中的某些应用,同时要求学生细心观察周围的世界,找出与所学知识相关的事例。如学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后,教师可指导学生如何在家中观察电路,利用家用电辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保险丝的作用并会选用。此外,让学生根据家用电器的数值,算出家中各种电器每天或每月的耗电量。对于这些问题,学生只有在足够的生活体验基础上,充分发挥想象并灵活运用物理知识,才能很好地解决问题。
　　
　　六、注重有效的学法指导,使学生会学
　　
　　教师的责任,不仅在于让学生获得知识,更重要的是要让学生学会学习。只有让学生掌握获取知识的方法,才能真正把他们培养为符合现代社会发展需要的、具有活跃的思维、敏锐的观察力、深邃的思考力的开拓型人才。在物理教学过程中的各个环节,要根据教材内容和学生实际进行有效的学法指导,使他们由学会上升到会学,提高教学质量。
　　1.巧用口诀,便于记忆
　　在教学中,灵活地运用一些短语、口诀来概括概念、规律,利于学生记忆。如学习“凸透镜成像”时,把成像原理概括成“一倍焦距定虚实,二倍焦距定大小,物近像远,像变大;物远像近,像变小” ;学习“电流表、电压表”时,把读数规则概括成“先看量程后看盘,大格小格算一算”等。
　　2.运用比较的方法,理解规律
　　在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生熟悉、了解的现象进行比较,达到理解知识的目的。比如,在学习“决定电阻大小的因素”时,将电阻与道路的阻碍进行比较:土路和柏油公路阻力不同,好比不同材料的导体电阻不同;公路越长行走越费力,好比其它因素相同时,导体电阻与长度成正比;公路宽行走起来阻力小,好比其它因素相同时,导体电阻与横截面积成反比。这样,决定电阻大小的因素就很容易理解了。
　　学以致用是物理课堂教学的一个基本原则。只有教师灵活地使用教材,教学内容丰富、有趣,学生才能爱学、乐学,及时发现生活中的物理规律,从而培养学生的创造性思维,提高综合能力。
　　总之,初中物理课堂教学改革的核心问题是如何把教师的教和学生的学、传授知识和提高能力有机地结合起来。课堂教学改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性,使他们爱学、会学。作为主导的教师,在整个物理教学过程中要把教法和指导学生的学法有机统一起来,同步进行,实现教学的优化,才能收到事半功倍的效果。物理课堂教学的改革,需要物理教师不断地努力探索。