摘 要 《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的四项语文核心素养中，“语言建构与运用”是最为基础性的素养，该素养的培养关涉着另外三项核心素养的养成。而在“语言建构与运用”中，思维力又是最为关键的要素，因此要落实“语言建构与运用”这一核心素养的培养，在教学中必须关注对学生的思维力的培养，本文围绕思维力的培养方法进行了深入的探讨。
　　 关键词 语文核心素养;语言建构与运用;思维力;课堂实施
　　一、关于“思维力”和“语言建构”
　　 在理论上，“思维力”的内涵指向：①指人的思维所达到的程度;②思维形式;③思维方法;④思维方式。《关于深化教育体制机制改革的意见》对“认知”“创新”两种能力阐释的关键词，就是“思维力”。思维力，是学生语文关键能力之关键。
　　 孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”我们以为，这是对“思维力”最简捷的解释。那么，“举一反三”“引譬连类”就应该是思维力水平的基础。
　　 《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确阐释了“语文核心素养”的四个层面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，以及18个学习任务群。其中，“‘语言积累、梳理与探究’贯串其他所有的学习任务群”。因此，“语言建构与运用”素养又可视为另三项核心素养的根基。
　　 那么，如何以语言建构为载体完成思维力的培养呢？
　　 二、基于思维力的语言建构策略
　　 “好的语文课是富有深度的语文课”，而“深度”的结果在思维能力。以《静女》为例：
　　 （1）比较《无衣》《蒹葭》《静女》三首诗在重章叠句方面的特点，思考：《静女》有何特殊之处？对此特殊之处，你如何理解？
　　 （2）“爱而不见”中，“爱”为“薆”的通假字（？），注释为“隐藏”意。从字形构造上看“薆”与“隐藏”有何联系吗？
　　 （3）当下，有些人的观念是：以“钻石板砖”定情的爱情自然要高贵于以“黄泥戒指”定情的爱情。联系相关课文或知识，你认为诗中“自牧归荑”的“荑”究竟是“鉆石板砖”还是“黄泥戒指”？
　　 这是我们采取“基于思维力的语言建构策略”设计的学习任务，立足语言文字，拓展思维能力。
　　 我们在教学实践中摸索的、基于思维力的语言建构的策略有：就“读”的角度，有比较/归纳策略、迁移/联想策略、追根溯源策略等;在“写”的角度，有迁移解读策略、避俗求异策略等。
　　 （一） 比较/归纳策略
　　 （1）静女其姝，俟我于城隅……静女其娈，遗我彤管（《诗经·静女》）
　　 （2）纵一苇之所如，凌万顷之茫然（《赤壁赋》）
　　 （3）然后天梯石栈相钩连（《蜀道难》）
　　 （4）叶子和花仿佛在牛奶中洗过似的（《荷塘月色》）
　　 （5）乃夜驰之沛公军（《鸿门宴》）
　　 （6）之二虫又何知（《逍遥游》）
　　 （7）直不百步耳，是亦走也（《寡人之于国也》）
　　 （8）相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得