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【摘 要】阅读是习作的基础，在教学中让学生充分感知文本，找到读写结合的训练点，以读促写，以写促读，课后勤读，勤于练笔，读写互促，舒展语言的翼翅，提高学生读写能力。
【关键词】读写结合；读写互促；课后勤读
阅读和习作是语文教学的基本内容，提高学生读写能力是语文教学的主要任务。在教学中教师要善于用好教材教语文，找到读写结合的训练点，巧妙设计随文练笔，以读带写，以写促读，读写互促，锻炼学生语言运用能力。如何更有效地进行读写结合，提高学生阅读和写作能力？我进行了如下探索：
一、以读促写，重在模仿
利用迁移规律，让学生从文本中进行仿写练笔，激发学生习作乐趣，从而增强习作的信心，而模仿是习作的起点。先读后写教学模式让学生在大脑中形成原文的表象，学习文本中优美的表达方式，并结合生活经验加以仿写，从而提高写作能力。
1.句式仿写
文中有大量典型的句式非常适合中年级学生仿写，课堂上抓住句式的训练点引导学生仿写，提高遣词造句能力。如《秋天的雨》一课中有许多典型的比喻句，第二自然段中我让学生观察银杏树叶子的图片，然后练习用：你看，它把____给了____，___像____，____呀_____，_____进行仿写训练.有的学生这样写：你看，它把红色给了苹果，红红的苹果就像一盏盏小灯笼，摇呀摇呀，摇来了丰收的喜悦。有的这样写：你看，它把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉就像一弯弯月芽儿，笑呀笑呀，笑来了秋天的歌谣。这样，让孩子在模仿迁移中对课文经典语句的有效吸收，逐渐提高学生语言文字的表达能力。
此外，像拟人句、排比句、夸张句等，我们都可以在教学中进行有意识的仿写训练，提高学生的语言表达能力及写作能力，以读促写，提高中年级学生遣词造句能力，作为进行作文起步的训练点。
2.段落仿写
文本中一些典型的片断，是进行段落仿写的好例子，是读写结合的训练点。在课堂上，引导学生细细体味后，感悟表达方式，明白句与句之间怎样联系起来，引导学生真正进行自主、多元和富有情感的问读。引导学生有针对性进行小练笔。
如在教学《燕子》第一自然段时，让学生自由读这个片段，了解燕子外形特点，学习作者描写的方法进行段落仿写，学生的答案丰富而生动。有的学生写： 一身雪白的羽毛，扁扁的嘴巴，加上两把小扇子似的脚掌，凑成了活泼可爱的鸭子。有的学生写：一身淡黄的绒毛，尖尖的嘴巴，加上“小梅花” 似的爪子，凑成了活泼机灵的小鸡。有的学生写：一对长长的大耳朵，三瓣小嘴，加上两只红宝石似的眼睛，凑成了活泼可爱的小兔子。就这样，一段段兴趣盎然的文字跃然纸上。读写结合，激发了学生的习作的乐趣。
3.篇章仿写
篇章的仿写可从文章结构、作者思路、表达方法等方面指导学生进行仿写，这种仿写重在引导学生感悟作者表达时的思路，然后引导按文造文。
如学完《美丽的小兴安岭》，引导学生学习文章总分总的构段方式，抓住小兴安岭每个季节景色特点进行观察。学生模仿课文的思路，写家乡周围的景物，介绍家乡一年四季的美景。有的学生这样写秋天的美景：秋姑娘把魔术棒一挥，果实都成熟了。你瞧，红彤彤的柿子像一个个害羞的小姑娘，秋风吹过，轻轻地摇曳起来，跳起优美的舞蹈；橘红色的桔子像一盏盏灯笼笑盈盈地挂满枝头，正等着人们去采摘呢；亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，绽开了美丽的笑脸。秋风一吹，枯叶纷纷飘落下来，像一只只黄色的蝴蝶在林间飞舞。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，得心应手。通过篇章的仿写，学会了作者谋篇布局的诀窍，使读写融会贯通。
二、边读边写，重在想象
有些片段写得比较含蓄、简练，给学生留下了想象、延伸的空间，教师应找准“空白”处，启发学生展开丰富的想象力，进行创造性练笔。
《荷花》第四自然段描写作者看到荷花时展开想象，抓住这段结尾的省略号处进行补白，可以提出“如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到什么？”激发学生想象力，与大自然融为一体，进入美妙的荷花世界。有的学生说：“蜜蜂飞过来，告诉我清早采蜜的乐趣。”有的说：“蝴蝶停在我身上，告诉我昨晚的化装舞会的秘密。”有的说：“小鸟飞过来，告诉我清早觅食的快乐。”补白培养了孩子们丰富的想象力，激发情感，训练写作、深化主题的效果。
有些文章结尾处语意未尽，可以引导学生推测故事的发展情节，对于发展孩子的创造性思维，激发写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
《风筝》一文叙述层次清晰，写了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程，孩子们的心情也随着故事情节波澜起伏，文章的结尾是开放的，意味深长，给人留下了丰富的想象空间，我让学生想象“我们”向那房子跑去后后面可能发生的事情，最后找到“幸福鸟”了吗？有的学生写最后找到了“幸福鸟”，它落在了水磨坊屋顶上，然后小心翼翼把它取下来，又尽情地放风筝去了。有的学生写找不到“幸福鸟”了，又回去兴致勃勃地做了一个“幸福鸟”。这样通过扩展故事的情节，激发孩子写作的兴趣，发展了孩子的创造性思维和写作能力。
三、课后勤读，重在练笔
读是写的基础，以读为本，读中学写，读写结合，学以致用，以自能为目标，必须把课文教学引申到课外。我经常推荐阅读原文或相关的作品，以及每个学段推荐一些好书让他们去阅读，写下自己的心得。如教完《蟋蟀的住宅》，就推荐《昆虫记》让学生阅读，让学生写观察昆虫的日记，让课外阅读真正落到实处。
总之，语文课堂上不应该为阅读而阅读，为习作而习作，在语文教学中处处留心，多读文本，抓住训练点，一步一个脚印地加以训练，以读带写，以写促读，读写互促，锻炼学生语言运用能力。让课堂真正成为提高学生语文实践能力的课堂。
【参考文献】
[1]李丽.《让作文教学与阅读教学携手》.语文教学通讯，2005
[2]于漪.刘远.《余映潮讲语文》.语文出版社，2008
（闽侯县祥谦中心小学，福建 福州 350112）
【关键词】读写结合；读写互促；课后勤读
阅读和习作是语文教学的基本内容，提高学生读写能力是语文教学的主要任务。在教学中教师要善于用好教材教语文，找到读写结合的训练点，巧妙设计随文练笔，以读带写，以写促读，读写互促，锻炼学生语言运用能力。如何更有效地进行读写结合，提高学生阅读和写作能力？我进行了如下探索：
一、以读促写，重在模仿
利用迁移规律，让学生从文本中进行仿写练笔，激发学生习作乐趣，从而增强习作的信心，而模仿是习作的起点。先读后写教学模式让学生在大脑中形成原文的表象，学习文本中优美的表达方式，并结合生活经验加以仿写，从而提高写作能力。
1.句式仿写
文中有大量典型的句式非常适合中年级学生仿写，课堂上抓住句式的训练点引导学生仿写，提高遣词造句能力。如《秋天的雨》一课中有许多典型的比喻句，第二自然段中我让学生观察银杏树叶子的图片，然后练习用：你看，它把____给了____，___像____，____呀_____，_____进行仿写训练.有的学生这样写：你看，它把红色给了苹果，红红的苹果就像一盏盏小灯笼，摇呀摇呀，摇来了丰收的喜悦。有的这样写：你看，它把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉就像一弯弯月芽儿，笑呀笑呀，笑来了秋天的歌谣。这样，让孩子在模仿迁移中对课文经典语句的有效吸收，逐渐提高学生语言文字的表达能力。
此外，像拟人句、排比句、夸张句等，我们都可以在教学中进行有意识的仿写训练，提高学生的语言表达能力及写作能力，以读促写，提高中年级学生遣词造句能力，作为进行作文起步的训练点。
2.段落仿写
文本中一些典型的片断，是进行段落仿写的好例子，是读写结合的训练点。在课堂上，引导学生细细体味后，感悟表达方式，明白句与句之间怎样联系起来，引导学生真正进行自主、多元和富有情感的问读。引导学生有针对性进行小练笔。
如在教学《燕子》第一自然段时，让学生自由读这个片段，了解燕子外形特点，学习作者描写的方法进行段落仿写，学生的答案丰富而生动。有的学生写： 一身雪白的羽毛，扁扁的嘴巴，加上两把小扇子似的脚掌，凑成了活泼可爱的鸭子。有的学生写：一身淡黄的绒毛，尖尖的嘴巴，加上“小梅花” 似的爪子，凑成了活泼机灵的小鸡。有的学生写：一对长长的大耳朵，三瓣小嘴，加上两只红宝石似的眼睛，凑成了活泼可爱的小兔子。就这样，一段段兴趣盎然的文字跃然纸上。读写结合，激发了学生的习作的乐趣。
3.篇章仿写
篇章的仿写可从文章结构、作者思路、表达方法等方面指导学生进行仿写，这种仿写重在引导学生感悟作者表达时的思路，然后引导按文造文。
如学完《美丽的小兴安岭》，引导学生学习文章总分总的构段方式，抓住小兴安岭每个季节景色特点进行观察。学生模仿课文的思路，写家乡周围的景物，介绍家乡一年四季的美景。有的学生这样写秋天的美景：秋姑娘把魔术棒一挥，果实都成熟了。你瞧，红彤彤的柿子像一个个害羞的小姑娘，秋风吹过，轻轻地摇曳起来，跳起优美的舞蹈；橘红色的桔子像一盏盏灯笼笑盈盈地挂满枝头，正等着人们去采摘呢；亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，绽开了美丽的笑脸。秋风一吹，枯叶纷纷飘落下来，像一只只黄色的蝴蝶在林间飞舞。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，得心应手。通过篇章的仿写，学会了作者谋篇布局的诀窍，使读写融会贯通。
二、边读边写，重在想象
有些片段写得比较含蓄、简练，给学生留下了想象、延伸的空间，教师应找准“空白”处，启发学生展开丰富的想象力，进行创造性练笔。
《荷花》第四自然段描写作者看到荷花时展开想象，抓住这段结尾的省略号处进行补白，可以提出“如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到什么？”激发学生想象力，与大自然融为一体，进入美妙的荷花世界。有的学生说：“蜜蜂飞过来，告诉我清早采蜜的乐趣。”有的说：“蝴蝶停在我身上，告诉我昨晚的化装舞会的秘密。”有的说：“小鸟飞过来，告诉我清早觅食的快乐。”补白培养了孩子们丰富的想象力，激发情感，训练写作、深化主题的效果。
有些文章结尾处语意未尽，可以引导学生推测故事的发展情节，对于发展孩子的创造性思维，激发写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
《风筝》一文叙述层次清晰，写了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程，孩子们的心情也随着故事情节波澜起伏，文章的结尾是开放的，意味深长，给人留下了丰富的想象空间，我让学生想象“我们”向那房子跑去后后面可能发生的事情，最后找到“幸福鸟”了吗？有的学生写最后找到了“幸福鸟”，它落在了水磨坊屋顶上，然后小心翼翼把它取下来，又尽情地放风筝去了。有的学生写找不到“幸福鸟”了，又回去兴致勃勃地做了一个“幸福鸟”。这样通过扩展故事的情节，激发孩子写作的兴趣，发展了孩子的创造性思维和写作能力。
三、课后勤读，重在练笔
读是写的基础，以读为本，读中学写，读写结合，学以致用，以自能为目标，必须把课文教学引申到课外。我经常推荐阅读原文或相关的作品，以及每个学段推荐一些好书让他们去阅读，写下自己的心得。如教完《蟋蟀的住宅》，就推荐《昆虫记》让学生阅读，让学生写观察昆虫的日记，让课外阅读真正落到实处。
总之，语文课堂上不应该为阅读而阅读，为习作而习作，在语文教学中处处留心，多读文本，抓住训练点，一步一个脚印地加以训练，以读带写，以写促读，读写互促，锻炼学生语言运用能力。让课堂真正成为提高学生语文实践能力的课堂。
【参考文献】
[1]李丽.《让作文教学与阅读教学携手》.语文教学通讯，2005
[2]于漪.刘远.《余映潮讲语文》.语文出版社，2008
（闽侯县祥谦中心小学，福建 福州 350112）