《语文新课程标准》明确规定：“要在語文教学过程中，陶冶美的情趣”。在小学语文教材中，很多文学作品以丰富的思想和美妙的情感触动读者的心弦：有栩栩如生、动人心魄的艺术形象；有凝练生动、灵韵跳跃的优美词句；有震撼心灵、强烈感人的抒情色彩；有引人入胜、寓意无穷的深邃意境；有变化循章、错落有致的文章结构……作为语文教师要深入挖掘教材，把握整体，抓住语文教材中所包含的美的东西，引导学生去发现美、感悟美、创造美。
　　品读名篇增强感知力
　　现行收录在小学语文课本中的文学作品绝大多数是家喻户晓、古今中外的名家名篇，这些经典名作蕴涵着作者强烈、深刻、丰富多彩的艺术世界。就作品描写的自然景象为例，《望庐山瀑布》描写雄伟的庐山；《望洞庭》描写了秋夜皎洁明月下的洞庭湖，波光与月色交相辉映的美丽景象；《敕勒川》描写了辽阔的草原风光；《忆江南》描写了优美的江南美景。学生通过语文的学习，自然能够感受到这些鲜明生动的形象，这无形中使他们心中贮存了大量的间接表象，为进一步感知世界奠定了基础，现在心理学的研究成果表明，人接触的形象越多、贮存的心理表象越丰富、感知世界的能力就越强。
　　在诵读中增强学生情感体验
　　对学生进行美的渗透时，行之有效的方法是在教学中增强情感体验，而情感体验最重要的途径就是诵读。语言本身是很有感染力的，优美的声调、饱满的情感、和谐的韵律更会使听者得到一种美的享受。让学生在课堂优美的朗读声中提高审美意识、加强审美体验、与文章产生共鸣，使情感得到美的感召和升华。如《雅鲁藏布大峡谷》一文，我们感受到的是语言文字的美和大自然的神奇魅力，贯穿于美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美所激荡起来的情感。教师通过范读后，指导学生有感情地朗读课文，让学生有意识地模仿，通过朗读，让学生感受祖国山河的美，激发对祖国山河的热爱，感受作者语言的美，陶冶爱美的情趣。
　　利用多媒体刺激视听体验
　　小学阶段的学生以具体形象思维为主，教师如果在课堂教学中适时地运用多媒体等教学手段，加强诵读示范，让学生学习示范中的朗读技巧，可以更好地营造氛围，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，实现“寓教于乐”，从而提高学生的审美趣味。如教学巴金的《海上日出》一课时，我采取以下教学环节：首先，配乐范读课文、让学生闭目聆听，使学生对课文有了初步的感知；其次，睁开眼睛，观看多媒体画面展示、真切地欣赏海上日出的壮观景象，给学生一个视觉冲击；再次，让学生默读课文，想象日出前、日出时、日出后的美丽景象。经过这一系列的教学，很自然地引导学生从走近美到进一步感知美再到想象美，激发了学生的审美积极性，学生的审美感知就这样在潜移默化中获得。
　　蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”作为一名语文教师，我们在课堂教学中要积极创造情境，尽可能去触及学生的心弦，燃起审美的火焰，带领学生走进心灵深处的艺术殿堂，让学生在文、情、理的交融中接受知识，培养审美情趣。
　　插上想象的翅膀，感悟美
　　《语文课程标准》明确提出：“发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想要更好地拓展并延伸学生的语文知识，丰富学生的情感态度与审美价值观，就必须要经历想象再创造的过程。如教学《桂林山水》中，学习到“漓江水静、清、绿的特点”后，我要求学生边读边想象：说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生的思维好像马上被插上了翅膀，很快地根据文本内容，联系头脑中的表象进行再造想象，纷纷抢答，有的说：“我仿佛见到漓江的水在草丛中缓缓地流淌，声音柔柔的，像一支美妙的乐曲。”有的说：“我仿佛听见小鱼儿在荷叶间窃窃私语。”此时，漓江水的神韵生动形象地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情悄然生成。
　　真实的感悟促审美能力的形成
　　读书的最高境界，是将读书升华为灵魂之间的交流。品读任何作品，更是离不开读者本人感情的介入。读者只有和作者、文本三者之间心心相通，才能真正唤起内心对真善美的向往。如王之涣的《登鹳雀楼》，一首短短20个字的诗给我们描绘了一个高远、博大的意境。画面显示：诗人登楼凭栏，俯仰遥望之间，看到了白日、黄河这两种高天之中、大地之上的庞大物象，但从文学角度，这是一首富有理趣的诗。诗歌不但蕴含了“只有站得高，才能看得远。”的道理，还给予人更深的启示：它让人们领悟到人类自强不息、积极进取的精神，从而展示出亘古不变的人生哲理。所以，在阅读时，我们一定要有自己真实感悟，它既能加深我们对作品的理解，又能给我们带来一种阅读的乐趣。
　　总之，在小学语文教学中渗透美的教育，不但能增强学生美感体验，而且有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养， 让“美”的旋律在语文课堂尽情流淌，让语文课堂成为一个美的殿堂，语文教师应该成为培养学生语言美和心灵美的“工程师”和“艺术家”。