论文部分内容阅读
在人们的印象中，男孩应是自信、勇敢、爽朗、豁达的，但现在很多男孩的家长都反映，自己的孩子胆小、怕羞，爱哭鼻子，说话奶声奶气，个性像女孩一样。近年来，“男孩危机”一词在各种媒体中频频出现，引起了社会各界的重视。“男孩危机”的产生与现行教育模式对男孩特点的忽视不无关系，其中教育机构中男教师缺位是一个重要的影响因素。有调查显示，在我国各级教育机构中，越到基础教育阶段，男教师比例越小，在幼儿教育阶段，男教师的比例甚至不到1%。尽管多数幼儿园都不乏男性职工，但有统计表明，其中有2/3为非教育教学岗位职工，他们大多为后勤人员，极少与孩子有直接的接触和交流。幼儿阶段本是个性发展的关键期，如果让孩子长期生活在女性文化占主导的环境中，无疑会对其性别化发展产生不利影响。因此，近年来社会上让更多男教师进入幼儿园的呼声越来越高。然而，男性要真正进入幼儿园还有漫长的路要走，原因何在呢？
男教师缺位，症结何在
幼儿园男教师的缺位，最根本的原因是职业的性别隔离。幼儿园教师的职业是一个从产生之初起就被认为该由女性垄断的职业。在传统观念中，人们对男性从事幼儿教育存在两方面的偏见：一是认为男人要是做带孩子之类“婆婆妈妈”的事是很没出息的，二是认为男人照顾孩子不可能像女人那样细致周到。这种基于性别刻板印象的职业性别界限一旦固定下来，就形成了择业观念上的思维定势。因此，长期以来，社会对幼儿园男教师缺位的现象似乎见怪不怪，若有男性愿意做幼儿园教师，大家反而会用异样的眼光来看待，这就在舆论上给了男性很大的压力。
幼儿园教师职业长期的性别隔离在很大范围内深深地影响着幼儿园男教师的培养。有一部分五年制幼儿师范学校至今仍保持着只招收女生的传统模式。另有一部分学校虽然没有明确拒绝男生报考，但其培养模式、课程设置几乎都是针对女生的特点设计的，没有考虑过男生的特点，因此即使有个别男生进入这些学校，在学习上也会觉得无所适从，无从发挥自身的优势，进入幼儿园后也自然难以适应和胜任日常工作，以致心理挫败感不断累积，最终导致他们逃离幼儿园教师岗位。
男性不愿进入幼儿园也与幼儿园教师较低的社会地位和经济收入有关。在中国，几十年来幼儿园教师都被人们视同“保姆”的角色，社会地位非常低。尽管近几年幼儿教育逐渐受到人们的关注和重视，但幼儿园教师的待遇和义务教育阶段的教师比起来还是要差很多，经济收入也不能得到很好的保障。虽说这是整个行业的普遍问题，但相对于女教师来说，男教师所面临的压力会更大。幼儿园教师社会地位、经济地位的低下与社会对男性工作成就的高期望值之间有着巨大的反差，使得男性对幼儿园教师职业缺乏认同感，这也是促使他们远离这个行业的原因之一。
职业性别隔离、社会地位、经济待遇，这些都和整个社会大环境有关，即使我们意识到了问题的存在，也不是一朝一夕能改变的。那么，现阶段我们是抱着沮丧失望的态度踯躅不前，还是从一些力所能及的方面做起，努力改变小环境，营造良好的氛围，憧憬不久的将来能实现质的飞跃呢？值得欣慰的是，很多地区的幼教工作者已率先作出了积极的尝试，不仅仅致力于把男教师们“请进来”，也力图使男教师们愿意“留下来”。
多措并举，把男教师“请进来”
要切实解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题，需要在源头上下工夫，即鼓励男生报考师范类院校的幼教专业，毕业后进入幼儿园工作。为此，江苏省采取了“超常规”的办法。2010年，江苏省在全国率先推出了免费培养男幼师的政策，连续两年每年招收300名男生，委托南京、徐州、苏州的三所五年制幼儿师范学校进行培养，今年又新增南通、常州、镇江的三所幼师院校，将招生名额扩大至600名。学校会针对男生的特点，制定专门的培养方案。在校学习期间，学生不用缴纳学费和住宿费，家庭经济困难的学生还将由省财政补助生活费，平均标准为每生每年4000元。这些学生入学后，各地教育主管部门将建立跟踪培养机制，通过多种途径和方式加强与他们及培养学校的联系，关心他们的学习和成长情况，并建立诚信档案。取得毕业证书和教师资格证的学生，可参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择仍未落实工作单位的，由省辖市教育部门负责协调安排到农村公办幼儿园任教，要求免费男幼师毕业生承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地确保到公办幼儿园工作的免费男幼师毕业生有编有岗。这一招生政策一出台就吸引了众多男生踊跃报考。以2010年为例，招生名额300人，却有9451名学生报考，引起了社会的强烈反响。江苏省之所以下定决心花大力气培养男幼师，就是希望通过这一举措在较短的时间内解决许多幼儿园长期无男教师的困局。他们在学前教育五年行动计划中提出，到2015年，要实现为全省每所公办幼儿园培养1名男教师的目标，而更长远的目标则是使幼儿园男教师的比例达到5%以上。
除了从源头上培养男幼师之外，一些地区也努力实现机制创新，以解幼儿园男教师紧缺的燃眉之急。许多幼儿园借鉴德国、日本等国幼儿园的经验，邀请一些非幼教专业背景男士加盟，担任专职或兼职教师。如，聘请体育科班出身的男士到幼儿园带孩子们学习武术、游泳、轮滑等，聘请有艺术专业背景的男士带孩子们学习国画、陶艺等。也有幼儿园把橄榄枝伸向了中小学的男教师。比如，浙江杭州市拱墅区就尝试以行政助推的方式整合就近中小学男教师资源为幼儿园所用。2010年9月，拱墅区舟山路幼儿园作为试点，率先采取行动。他们和一墙之隔的树人小学和拱宸中学达成协议，借用他们的优秀男教师，在经过一定程度的培训后，让他们定期进幼儿园参与教学工作。2011年4月，拱墅区教育局正式下发文件，力推中小学男老师进幼儿园参与教学活动，鼓励区内的一所或几所幼儿园联合与周边中小学结成“阳刚教育联盟”，由区教育局提供专项经费，用于发放男教师课时津贴及对参与单位进行奖励，每个参与单位每年可获得3万到5万元的经费支持。自此，各幼儿园都根据自身的实际需要请来中小学不同科目的男教师，有的幼儿园请男教师来组织体育、科学、艺术等活动，有的来负责设计和指导幼儿的区域或专项活动室活动。据统计，至2011年年底，拱墅区共有67位中小学男教师到各幼儿园开设了752节活动课，覆盖20余所幼儿园，8000余名幼儿从中受惠。 悉心关怀，让男教师“留下来”
把男教师招进幼儿园并非就万事大吉了，关键还要想办法让男教师们留下来，让他们把从事幼儿教育工作当作自己终身的事业。
支持男教师的专业成长
根据马斯洛的需要层次理论，自我实现的需要是一个人最高层次的需要。男教师顶着各方面压力进入幼儿园，其成就动机是十分强烈的，他们都希望能在幼教领域做出一番成绩来。然而，男教师的成长历程比起女教师来可能更为艰辛，他们要在这个长期以来由女性占主导地位的领域里找到自己合适的位置，走出一条适合自己的发展之路。适合女教师的成长道路未必就适合男教师，之前也没有太多关于男教师的成功模式可资借鉴，因此，园长们需要对男教师的专业成长给予特别的关注，帮助他们寻找合适的角色定位，并根据他们的优势、特长为其量身定制专业成长计划。例如，根据男教师的专业背景、个人能力等给他安排一个合适的岗位，为他选择一位热心且经验丰富的带教师傅，甚至可以成立以教育教学主管为领导的男教师培养小组。要是让男教师带班，就要选择合适的搭班女教师和保育员与之形成互补，甚至也要征求一下家长的意见，选择那些乐意把孩子放在男教师班里的家长，因为他们可能比较支持男教师的工作，更能包容男教师的不足之处，这对于男教师来说无疑是最大的鼓励。也可以根据男教师的特长，让男教师担任某个领域的专任教师，组织一些女教师可能不太擅长的活动，如，组织幼儿体育活动，指导幼儿进行科学探索，带幼儿开展诸如武术、轮滑、种植、饲养、棋类等兴趣活动。还可以在教学工作之余让男教师担任一些多媒体设备管理、网络维护等方面的工作，使男教师的优势得以充分发挥，让他们感受到自己有用武之地。此外，园长还要多多留意全国各地开展的专门针对男教师的培训、研讨、展示活动，鼓励他们去参与，和其他幼儿园的男教师多作交流。
另外，很重要的一点是，园长要意识到男教师的专业成长是需要时间的。尽管幼儿园特意为他们的发展创造了很好的条件，对他们寄予厚望，但要知道他们在成长过程中面临的困难、障碍乃至焦虑、压抑、苦闷的心境可能是多数女教师不会遇到也无法想象的，因此，要给他们时间，信任他们，不断支持和鼓励他们，等待他们的成长。当然，这并不意味着刻意对男教师放低要求，而是说不要急于求成，给他们太大压力，让他们因此而急躁、恐慌、患得患失，遇到困难选择逃避，这样反而会把他们越推越远。
营造温暖和谐的人文环境
除了专业上获得支持外，男教师的成长也需要人文关怀。
首先，要消除男教师的孤独感，不让他们觉得自己是在“孤军作战”。当前，在很多幼儿园，男教师还是“一枝独秀”。不少男教师坦言，他们在幼儿园里常常是独来独往，和女教师除了工作很少有其他可交谈的话题，处在一群女教师中间也觉得尴尬别扭，这让他们感到很孤独。的确，每个人都有社会交往的需要，都需要找到自己所归属的群体，这个群体中的成员不仅仅是互相认识就行了，还要有共同的需要、相近的兴趣，或进行共同的活动，或有相似的经历、相同的处境。只有在这样一个群体里，人们才不会感到孤单寂寞、格格不入。近几年，不少幼儿园的园长已认识到了这一点，有条件的幼儿园会考虑多引进几位男教师，使他们形成一个团队。上海、无锡、苏州、常州等经济发达城市的许多幼儿园都在做这样的尝试。如，江苏无锡市水秀实验幼儿园自2002年引进了第一位男教师以来，到现在已有10位男教师了，他们还成立了“男教师工作室”，为男教师们搭建共同成长的平台。上海市东方幼儿园、乌鲁木齐南路幼儿园、中福会幼儿园等也在近几年相继成立男教师俱乐部。即使一所幼儿园做不到，也可以将一定区域内的男教师组织起来，支持他们“抱成团”坚守在幼教一线。今年年初，上海市教委教研室就启动了为幼儿园男教师搭建市级交流平台的工作。4月，上海市幼儿园男教师沙龙正式成立，今后他们会定期开展学习交流、实地观摩、专题探讨和其他相关活动，以此推动和促进男教师在各自的工作岗位上更好地开展教学及相关工作，在专业上获得更好的发展。此外，男教师通过互联网交流也不失为一种有效的方式。早在2006年就有人建立了一个名为“一枝秀——中国男幼儿教师联盟”的网站（http：//www.mankt.net/），提供与男教师专业成长相关的资讯，男教师们通过这个平台，发现自己并不孤单，“盟友”遍布全国各地。
其次，给予男教师的关注要适度。男教师进幼儿园毕竟还不多见，因此，媒体一听见风声就蜂拥而至、争相采访报道，有的媒体还频频把男教师戏称为“男阿姨”，这让不少男教师很反感。站在聚光灯下的滋味并不是那么美妙的，他们做得好固然能很快脱颖而出，但若做得不如人们期待的那么好，哪怕有一点小的过失，也会被搁在放大镜下，招致各界的批评与指责。其实，从某种意义上来说，过度关注的背后还是一种歧视。有不少人是抱着质疑的态度在谈论男教师的，怀疑他们的动机，怀疑他们的能力，也怀疑他们能坚守多久。过度的关注无异于时时刻刻在提醒男教师“你是幼儿园里的另类分子”，这可能会扼杀一株本已脆弱的幼苗。因此，要让这株幼苗茁壮成长，需要全社会的悉心呵护，媒体不要把他们当作异类过度曝光，园长也不要把他们当作招揽生源的“金字招牌”，要多给他们一点空间，少给他们一些干扰，让他们卸下“包袱”，轻松上路。
值得关注的是，园长还要注意协调好园内女教师和男教师之间的关系。曾经出现过这样的情况，有幼儿园引进了男教师，园长寄予厚望，给予他很多参与培训的机会，也在工资待遇以及升职评优上给予优待，结果，女教师们不乐意了，男教师成了众矢之的。可见，我们既要给予男教师关怀，也不能因此而伤害到女教师，无谓地让他们对立起来。如何把握好这个度，需要园长的领导艺术。
当然，男教师要在幼儿教育领域坚守下去，最重要的还是自己的信念和努力。上海市教委教研室黄琼老师在上海市幼儿园男教师沙龙成立仪式上对男教师提出了希望：男教师首先要学会坚守，坚守这份有意义、有专业发展前景的事业，然后要让自己在专业上变得更强大。重要的是，既要保持自己性别和专业上的特色，让幼儿收获更多对他们成长有意义的经验，也要善于吸纳女教师在生活照料、语言交流、游戏互动等方面的经验，使幼儿更快乐地成长。面对可能存在的不被认同和不被理解的现象，男教师也要学会积极面对，要学会快乐地工作和生活，在对职业的价值认同中，在对生活的理解中获得成功与幸福的体验。
男教师缺位，症结何在
幼儿园男教师的缺位，最根本的原因是职业的性别隔离。幼儿园教师的职业是一个从产生之初起就被认为该由女性垄断的职业。在传统观念中，人们对男性从事幼儿教育存在两方面的偏见：一是认为男人要是做带孩子之类“婆婆妈妈”的事是很没出息的，二是认为男人照顾孩子不可能像女人那样细致周到。这种基于性别刻板印象的职业性别界限一旦固定下来，就形成了择业观念上的思维定势。因此，长期以来，社会对幼儿园男教师缺位的现象似乎见怪不怪，若有男性愿意做幼儿园教师，大家反而会用异样的眼光来看待，这就在舆论上给了男性很大的压力。
幼儿园教师职业长期的性别隔离在很大范围内深深地影响着幼儿园男教师的培养。有一部分五年制幼儿师范学校至今仍保持着只招收女生的传统模式。另有一部分学校虽然没有明确拒绝男生报考，但其培养模式、课程设置几乎都是针对女生的特点设计的，没有考虑过男生的特点，因此即使有个别男生进入这些学校，在学习上也会觉得无所适从，无从发挥自身的优势，进入幼儿园后也自然难以适应和胜任日常工作，以致心理挫败感不断累积，最终导致他们逃离幼儿园教师岗位。
男性不愿进入幼儿园也与幼儿园教师较低的社会地位和经济收入有关。在中国，几十年来幼儿园教师都被人们视同“保姆”的角色，社会地位非常低。尽管近几年幼儿教育逐渐受到人们的关注和重视，但幼儿园教师的待遇和义务教育阶段的教师比起来还是要差很多，经济收入也不能得到很好的保障。虽说这是整个行业的普遍问题，但相对于女教师来说，男教师所面临的压力会更大。幼儿园教师社会地位、经济地位的低下与社会对男性工作成就的高期望值之间有着巨大的反差，使得男性对幼儿园教师职业缺乏认同感，这也是促使他们远离这个行业的原因之一。
职业性别隔离、社会地位、经济待遇，这些都和整个社会大环境有关，即使我们意识到了问题的存在，也不是一朝一夕能改变的。那么，现阶段我们是抱着沮丧失望的态度踯躅不前，还是从一些力所能及的方面做起，努力改变小环境，营造良好的氛围，憧憬不久的将来能实现质的飞跃呢？值得欣慰的是，很多地区的幼教工作者已率先作出了积极的尝试，不仅仅致力于把男教师们“请进来”，也力图使男教师们愿意“留下来”。
多措并举，把男教师“请进来”
要切实解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题，需要在源头上下工夫，即鼓励男生报考师范类院校的幼教专业，毕业后进入幼儿园工作。为此，江苏省采取了“超常规”的办法。2010年，江苏省在全国率先推出了免费培养男幼师的政策，连续两年每年招收300名男生，委托南京、徐州、苏州的三所五年制幼儿师范学校进行培养，今年又新增南通、常州、镇江的三所幼师院校，将招生名额扩大至600名。学校会针对男生的特点，制定专门的培养方案。在校学习期间，学生不用缴纳学费和住宿费，家庭经济困难的学生还将由省财政补助生活费，平均标准为每生每年4000元。这些学生入学后，各地教育主管部门将建立跟踪培养机制，通过多种途径和方式加强与他们及培养学校的联系，关心他们的学习和成长情况，并建立诚信档案。取得毕业证书和教师资格证的学生，可参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择仍未落实工作单位的，由省辖市教育部门负责协调安排到农村公办幼儿园任教，要求免费男幼师毕业生承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地确保到公办幼儿园工作的免费男幼师毕业生有编有岗。这一招生政策一出台就吸引了众多男生踊跃报考。以2010年为例，招生名额300人，却有9451名学生报考，引起了社会的强烈反响。江苏省之所以下定决心花大力气培养男幼师，就是希望通过这一举措在较短的时间内解决许多幼儿园长期无男教师的困局。他们在学前教育五年行动计划中提出，到2015年，要实现为全省每所公办幼儿园培养1名男教师的目标，而更长远的目标则是使幼儿园男教师的比例达到5%以上。
除了从源头上培养男幼师之外，一些地区也努力实现机制创新，以解幼儿园男教师紧缺的燃眉之急。许多幼儿园借鉴德国、日本等国幼儿园的经验，邀请一些非幼教专业背景男士加盟，担任专职或兼职教师。如，聘请体育科班出身的男士到幼儿园带孩子们学习武术、游泳、轮滑等，聘请有艺术专业背景的男士带孩子们学习国画、陶艺等。也有幼儿园把橄榄枝伸向了中小学的男教师。比如，浙江杭州市拱墅区就尝试以行政助推的方式整合就近中小学男教师资源为幼儿园所用。2010年9月，拱墅区舟山路幼儿园作为试点，率先采取行动。他们和一墙之隔的树人小学和拱宸中学达成协议，借用他们的优秀男教师，在经过一定程度的培训后，让他们定期进幼儿园参与教学工作。2011年4月，拱墅区教育局正式下发文件，力推中小学男老师进幼儿园参与教学活动，鼓励区内的一所或几所幼儿园联合与周边中小学结成“阳刚教育联盟”，由区教育局提供专项经费，用于发放男教师课时津贴及对参与单位进行奖励，每个参与单位每年可获得3万到5万元的经费支持。自此，各幼儿园都根据自身的实际需要请来中小学不同科目的男教师，有的幼儿园请男教师来组织体育、科学、艺术等活动，有的来负责设计和指导幼儿的区域或专项活动室活动。据统计，至2011年年底，拱墅区共有67位中小学男教师到各幼儿园开设了752节活动课，覆盖20余所幼儿园，8000余名幼儿从中受惠。 悉心关怀，让男教师“留下来”
把男教师招进幼儿园并非就万事大吉了，关键还要想办法让男教师们留下来，让他们把从事幼儿教育工作当作自己终身的事业。
支持男教师的专业成长
根据马斯洛的需要层次理论，自我实现的需要是一个人最高层次的需要。男教师顶着各方面压力进入幼儿园，其成就动机是十分强烈的，他们都希望能在幼教领域做出一番成绩来。然而，男教师的成长历程比起女教师来可能更为艰辛，他们要在这个长期以来由女性占主导地位的领域里找到自己合适的位置，走出一条适合自己的发展之路。适合女教师的成长道路未必就适合男教师，之前也没有太多关于男教师的成功模式可资借鉴，因此，园长们需要对男教师的专业成长给予特别的关注，帮助他们寻找合适的角色定位，并根据他们的优势、特长为其量身定制专业成长计划。例如，根据男教师的专业背景、个人能力等给他安排一个合适的岗位，为他选择一位热心且经验丰富的带教师傅，甚至可以成立以教育教学主管为领导的男教师培养小组。要是让男教师带班，就要选择合适的搭班女教师和保育员与之形成互补，甚至也要征求一下家长的意见，选择那些乐意把孩子放在男教师班里的家长，因为他们可能比较支持男教师的工作，更能包容男教师的不足之处，这对于男教师来说无疑是最大的鼓励。也可以根据男教师的特长，让男教师担任某个领域的专任教师，组织一些女教师可能不太擅长的活动，如，组织幼儿体育活动，指导幼儿进行科学探索，带幼儿开展诸如武术、轮滑、种植、饲养、棋类等兴趣活动。还可以在教学工作之余让男教师担任一些多媒体设备管理、网络维护等方面的工作，使男教师的优势得以充分发挥，让他们感受到自己有用武之地。此外，园长还要多多留意全国各地开展的专门针对男教师的培训、研讨、展示活动，鼓励他们去参与，和其他幼儿园的男教师多作交流。
另外，很重要的一点是，园长要意识到男教师的专业成长是需要时间的。尽管幼儿园特意为他们的发展创造了很好的条件，对他们寄予厚望，但要知道他们在成长过程中面临的困难、障碍乃至焦虑、压抑、苦闷的心境可能是多数女教师不会遇到也无法想象的，因此，要给他们时间，信任他们，不断支持和鼓励他们，等待他们的成长。当然，这并不意味着刻意对男教师放低要求，而是说不要急于求成，给他们太大压力，让他们因此而急躁、恐慌、患得患失，遇到困难选择逃避，这样反而会把他们越推越远。
营造温暖和谐的人文环境
除了专业上获得支持外，男教师的成长也需要人文关怀。
首先，要消除男教师的孤独感，不让他们觉得自己是在“孤军作战”。当前，在很多幼儿园，男教师还是“一枝独秀”。不少男教师坦言，他们在幼儿园里常常是独来独往，和女教师除了工作很少有其他可交谈的话题，处在一群女教师中间也觉得尴尬别扭，这让他们感到很孤独。的确，每个人都有社会交往的需要，都需要找到自己所归属的群体，这个群体中的成员不仅仅是互相认识就行了，还要有共同的需要、相近的兴趣，或进行共同的活动，或有相似的经历、相同的处境。只有在这样一个群体里，人们才不会感到孤单寂寞、格格不入。近几年，不少幼儿园的园长已认识到了这一点，有条件的幼儿园会考虑多引进几位男教师，使他们形成一个团队。上海、无锡、苏州、常州等经济发达城市的许多幼儿园都在做这样的尝试。如，江苏无锡市水秀实验幼儿园自2002年引进了第一位男教师以来，到现在已有10位男教师了，他们还成立了“男教师工作室”，为男教师们搭建共同成长的平台。上海市东方幼儿园、乌鲁木齐南路幼儿园、中福会幼儿园等也在近几年相继成立男教师俱乐部。即使一所幼儿园做不到，也可以将一定区域内的男教师组织起来，支持他们“抱成团”坚守在幼教一线。今年年初，上海市教委教研室就启动了为幼儿园男教师搭建市级交流平台的工作。4月，上海市幼儿园男教师沙龙正式成立，今后他们会定期开展学习交流、实地观摩、专题探讨和其他相关活动，以此推动和促进男教师在各自的工作岗位上更好地开展教学及相关工作，在专业上获得更好的发展。此外，男教师通过互联网交流也不失为一种有效的方式。早在2006年就有人建立了一个名为“一枝秀——中国男幼儿教师联盟”的网站（http：//www.mankt.net/），提供与男教师专业成长相关的资讯，男教师们通过这个平台，发现自己并不孤单，“盟友”遍布全国各地。
其次，给予男教师的关注要适度。男教师进幼儿园毕竟还不多见，因此，媒体一听见风声就蜂拥而至、争相采访报道，有的媒体还频频把男教师戏称为“男阿姨”，这让不少男教师很反感。站在聚光灯下的滋味并不是那么美妙的，他们做得好固然能很快脱颖而出，但若做得不如人们期待的那么好，哪怕有一点小的过失，也会被搁在放大镜下，招致各界的批评与指责。其实，从某种意义上来说，过度关注的背后还是一种歧视。有不少人是抱着质疑的态度在谈论男教师的，怀疑他们的动机，怀疑他们的能力，也怀疑他们能坚守多久。过度的关注无异于时时刻刻在提醒男教师“你是幼儿园里的另类分子”，这可能会扼杀一株本已脆弱的幼苗。因此，要让这株幼苗茁壮成长，需要全社会的悉心呵护，媒体不要把他们当作异类过度曝光，园长也不要把他们当作招揽生源的“金字招牌”，要多给他们一点空间，少给他们一些干扰，让他们卸下“包袱”，轻松上路。
值得关注的是，园长还要注意协调好园内女教师和男教师之间的关系。曾经出现过这样的情况，有幼儿园引进了男教师，园长寄予厚望，给予他很多参与培训的机会，也在工资待遇以及升职评优上给予优待，结果，女教师们不乐意了，男教师成了众矢之的。可见，我们既要给予男教师关怀，也不能因此而伤害到女教师，无谓地让他们对立起来。如何把握好这个度，需要园长的领导艺术。
当然，男教师要在幼儿教育领域坚守下去，最重要的还是自己的信念和努力。上海市教委教研室黄琼老师在上海市幼儿园男教师沙龙成立仪式上对男教师提出了希望：男教师首先要学会坚守，坚守这份有意义、有专业发展前景的事业，然后要让自己在专业上变得更强大。重要的是，既要保持自己性别和专业上的特色，让幼儿收获更多对他们成长有意义的经验，也要善于吸纳女教师在生活照料、语言交流、游戏互动等方面的经验，使幼儿更快乐地成长。面对可能存在的不被认同和不被理解的现象，男教师也要学会积极面对，要学会快乐地工作和生活，在对职业的价值认同中，在对生活的理解中获得成功与幸福的体验。