在作文教学中，学生作文心理障碍主要表现是“作文难写”、“我写不好”。如果学生刚接触作文就产生这种心理障碍，随着时间的推移不断强化成一种心理暗示，根深蒂同，难以消除。教师的心理障碍主要表现在只有写作理论、方法指导，没有实践或认为实践只是学生的事，指导不到位。我们可从作文教学的心理学化来解决这些难题。
　　
　　一、实现教学有序
　　
　　现实教学中，几大教学文体小学初中高中面目大致相当，为螺旋式上升，但这上升只是量的重复与增加，缺少质的飞跃，直接导致的后果是：一教学无序；二简单重复挫伤学生积极性；三教师心中无底，随意为教。
　　高中三年的作文教学我们可作如下整体规划：宏观上商一、高二以扎实的基本功为主，高三则进行针对性的高考专题训练。每学期作文训练应各有侧重。第一册重在培养形象思维能力，主要进行记叙文的观察与认识，主要进行中心的提炼、剪裁与组材；散文的景与情；根据特征说明事物等方面训练。第二册重在培养条理思维能力，主要进行记叙文的联想与想象、结构的安排；散文的形与神、叙议结合，围绕中心开展论述；按合理顺序说明事物等方面的训练。第三册重在培养逻辑思维能力，主要进行议论文的思路、结构、议论文的例证、引证、层进论证法，记叙、抒情基础上的议论等方面的训练。第四册重在培养辩证思维能力，主要进行议论文的辩证分析，辩论稿的写作，议论文的语言及反向立论，在记叙基础上的议论抒情等方面的训练。第五册重在培养深层思维能力和综合思维能力，主要进行影视评论的写作、诗歌小说的鉴赏，散文在叙议基础上的抒情等方面的训练。第五、第六册应一起组成应考单元，主要是根据高考评分细则、分考点和题型对学生进行专题训练，让学生明白高考考什么和怎样考。这样的整体规划，使作文训练常练常新，学生的作文水平得到有序的发展。同时，也使教师心中教有数、导有序。
　　
　　二、提倡教师写“下水”作文
　　
　　刘国正先生说：“你要教会学生写作文，自己要先乐于善于写文章，教起来方能左右逢源。”现代作家沈从文担任写作教师时，每次布置一个题目，总从各个角度先写几篇贴在教室，有时甚至密密麻麻地贴满好几面墙壁，让学生看了回去写。这确实是讲授作文的好方法。
　　提倡教师写下水作文，一方面是它能使教学过程避免许多误区。因为在下水时肯定会碰到许多问题，这样就会在教学中做些改革，久而久之会使整个教学方法有所改变。另一方面，实践出真知。只有教师自己动手，他才会懂得评价学生作文，宽容学生的作文，也会感受到学生作文中的精彩，教师讲授就有根据，学生学习也有方向。
　　
　　三、激发学生的智力和非智力因素
　　
　　教育心理学认为，人的学习活动有两大心理因素参与：智力因素与非智力因素。教学中操作系统由智力因素组成，动力系统由非智力因素组成。教学要心理学化，就是让两个系统协作起来，消除学生的心理障碍。
　　从智力因素来说，主要有三大障碍：
　　1，知识障碍。对过去的知识没有学好，没有弄通弄懂或遗忘，就形成了知识障碍。消除这个障碍，可采用温故知新的办法。根据作文范围和要求，引导学生回忆有关课文内容，唤起学生对课文精彩段落和关键之处的回忆，再引导学生仔细审题，开启学生写作与思维的方向。
　　2，方法障碍。在作文训练中，我们经常看到学生有满腹的话说不出，有丰富的材料不懂运用并因此焦躁甚至放弃作文的现象，这就是方法上的障碍。老师要从方法上给予指导、点拨开窍，让学生既增强学习的主动性也尝到解决问题的甜头。
　　3，思维障碍。学生由于先入为主的思维定势，不能突破固有的模式而顯得迟钝甚至凝滞僵化。对此可通过对命题、选材、篇章结构等的思考、讨论、整合以及教师点拨来沟通思维。经过多次思考——讨论——整合——点拨的训练，学生就会逐渐写出思想正确、中心突出、文理通顺、结构完整、语言流畅的文章来，个体思维也会在写作过程中反映出深刻性。
　　从非智力因素来看，也有三大障碍：
　　1，动力障碍和意志障碍。中学阶段正是中学生处于一种动荡性的心理阶段。他们一方面有敢想敢说的激情，对作文兴趣的培养具有较大的可塑性；一方面情绪义不大稳定、不能持之以恒地对待作文。这种对待写作忽冷忽热的行为正是动力和意志障碍。
　　我们可采取激励成功的方法消除这两种障碍。一是激励学生“表现”心理。二是激励学生成功心理。要使学生在写作上敢于表现、乐于表现，就必须激发他们的成功心理，每次作文后都应该择其好者，或出专刊，或张贴传阅，或推荐投稿等，激发学生写作热情。既要激励作文基础好的，又要善于发掘作文基础差的学生作文中的宝石。
　　2，行为习惯障碍。写作习惯好坏与否，对写作智力的提高与否也很关键。日常作文中，我们要注意培养学生四种良好的写作习惯：(1)阅读、观察和积累材料的习惯。(2)定时完成的习惯。(3)持之以恒的习惯。(4)书写清楚、格式整齐的行文习惯。习惯成自然，把这些习惯培养好了，学生的作文质量就会逐步提高。