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【关键词】 过程性评价;问题;策略
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0084—01
一、什么是过程性评价
有学者认为过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价强调给予多次机会，重视学生在过程中的转变，它是一个教师不断地对学生指导帮助的过程;过程性评价要求学生亲身参与评价过程，从中汲取学习的动力;过程性评价是一种即时反馈，便于学生认识已经发生的学习过程的价值。过程性评价的基本理念是在学习中实施评价，在评价中促进学习，注重评价的发展性功能。其功能包括对学生的学习质量水平做出判断，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而实现终身学习。
二、过程性评价在实践中存在的问题
1.教师依据个别事例进行过程性评价。有些教师由于教学任务繁重，深入学生的机会很少，所以，评价学生时往往仅凭个别事例。作为过程性评价的主导角色，仅靠一些浅显的判断，是令人难以信服的。过程性评价的局限在于其操作难度大并且主观性强。把重点放在成果上的一个原因是评定过程具有巨大的难度，成果比过程更容易评定。对成果的判断不但是我们社会的常规活动，而且在教育的环境中也让教师对他们的成果进行检查与比较，原因是那样做的主观性会降低。
2.学生主观评价。在过程性评价中，很多学生不明确过程性评价的标准和意义，在自我评价时带有一种随意性和普遍性。他们往往对自己某一阶段的学习情况进行过高的评价，甚至在自我评语栏里面填写一些无关紧要的评价话语，造成了学生自我评价的武断。
3.不恰当地使用激励性评价话语。教学过程中，很多时候教师并非很客观地进行评价，更多地是说明学生的优点，而很少评价学生的缺点与不足。有的教师甚至在学生出现错误的时候仍一味地激励学生，时间一久，学生就会对教师的活动不予理睬。
4.评价后不作有效引导。许多教师认为过程性评价就是一堆学习单的搜集，因此学期结束时，将搜集的各种学习单交给家长，完成“过程性评价”。而这样的做法充其量只是完成了“档案”而并未进行“评价”， 不但家长无法从中看出学生的发展与变化，即便是教师也不能了解学生的全貌。这些问题的存在，不仅影响学生学习的积极性和主动性，而且最终会影响教师的课堂教学效果。因此，在开展过程性评价时要注意避免此类问题的出现。
三、提高过程性评价有效性的策略
1.转变观念，与时俱进。（1）正确认识过程，尤其要关注微观层面上的过程。有些教师眼中的过程就是学生经过一段时间的学习，测验成绩或行为表现评定结果随时间发生变化的过程。因此，教师应转变观念，正确认识过程性评价的内涵和价值，关注微观层次过程。（2）注重发挥过程性评价的发展功能。过程性评价属于个体内差异评价，即一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。由此可见，过程性评价的功能主要在于及时地向学生反馈其学习情况，并提出有针对性的建议，让学生清楚努力方向，不断追求进步，促使学生对学习的过程进行积极地自我反思和总结，以完善自我。
2.多元化的过程性评价。（1）反映学生智能发展的过程性成果。与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价考察的智能因素，如语言表达能力、解决现实生活中问题的能力、创新能力等。通过学科学习而达成的高层次学习目标，如数形结合的思想、正确的人生观、世界观等。（2）与学习密切相关的非智力因素。新课程倡导深层式的学习，即学习者的学习由内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动地学习。 通过过程性评价，我们不仅可以清楚学生的学习方式，了解学生的学习质量和学习结果，并给予学生及时的信息反馈，促进学生自我反思和总结，使他们对自身建立更加科学和客观的认识，还能鼓励学生采用深层式的学习方式，从而提高他们的学习效果。
3.多样化的过程性评价方法。评价方法的多样化，绝不是为了多样而多样，它是评价内容多元化的必然需求。传统评价中，评价者关注比较多的是学生的学业成绩和升学率，只需要使用作业、测验、考试等评价方法即可。但在新课程背景下，由于评价内容多元化，在学生评价中要关注学生创新精神与实践能力、搜索信息与处理信息的能力、获取新知识的能力、情感态度与价值观等多方面的发展。这就要求教师在进行评价时，要灵活而创造性地整合多种评价方法，以期对学生的学习有一个真实的反映。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0084—01
一、什么是过程性评价
有学者认为过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价强调给予多次机会，重视学生在过程中的转变，它是一个教师不断地对学生指导帮助的过程;过程性评价要求学生亲身参与评价过程，从中汲取学习的动力;过程性评价是一种即时反馈，便于学生认识已经发生的学习过程的价值。过程性评价的基本理念是在学习中实施评价，在评价中促进学习，注重评价的发展性功能。其功能包括对学生的学习质量水平做出判断，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而实现终身学习。
二、过程性评价在实践中存在的问题
1.教师依据个别事例进行过程性评价。有些教师由于教学任务繁重，深入学生的机会很少，所以，评价学生时往往仅凭个别事例。作为过程性评价的主导角色，仅靠一些浅显的判断，是令人难以信服的。过程性评价的局限在于其操作难度大并且主观性强。把重点放在成果上的一个原因是评定过程具有巨大的难度，成果比过程更容易评定。对成果的判断不但是我们社会的常规活动，而且在教育的环境中也让教师对他们的成果进行检查与比较，原因是那样做的主观性会降低。
2.学生主观评价。在过程性评价中，很多学生不明确过程性评价的标准和意义，在自我评价时带有一种随意性和普遍性。他们往往对自己某一阶段的学习情况进行过高的评价，甚至在自我评语栏里面填写一些无关紧要的评价话语，造成了学生自我评价的武断。
3.不恰当地使用激励性评价话语。教学过程中，很多时候教师并非很客观地进行评价，更多地是说明学生的优点，而很少评价学生的缺点与不足。有的教师甚至在学生出现错误的时候仍一味地激励学生，时间一久，学生就会对教师的活动不予理睬。
4.评价后不作有效引导。许多教师认为过程性评价就是一堆学习单的搜集，因此学期结束时，将搜集的各种学习单交给家长，完成“过程性评价”。而这样的做法充其量只是完成了“档案”而并未进行“评价”， 不但家长无法从中看出学生的发展与变化，即便是教师也不能了解学生的全貌。这些问题的存在，不仅影响学生学习的积极性和主动性，而且最终会影响教师的课堂教学效果。因此，在开展过程性评价时要注意避免此类问题的出现。
三、提高过程性评价有效性的策略
1.转变观念，与时俱进。（1）正确认识过程，尤其要关注微观层面上的过程。有些教师眼中的过程就是学生经过一段时间的学习，测验成绩或行为表现评定结果随时间发生变化的过程。因此，教师应转变观念，正确认识过程性评价的内涵和价值，关注微观层次过程。（2）注重发挥过程性评价的发展功能。过程性评价属于个体内差异评价，即一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。由此可见，过程性评价的功能主要在于及时地向学生反馈其学习情况，并提出有针对性的建议，让学生清楚努力方向，不断追求进步，促使学生对学习的过程进行积极地自我反思和总结，以完善自我。
2.多元化的过程性评价。（1）反映学生智能发展的过程性成果。与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价考察的智能因素，如语言表达能力、解决现实生活中问题的能力、创新能力等。通过学科学习而达成的高层次学习目标，如数形结合的思想、正确的人生观、世界观等。（2）与学习密切相关的非智力因素。新课程倡导深层式的学习，即学习者的学习由内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动地学习。 通过过程性评价，我们不仅可以清楚学生的学习方式，了解学生的学习质量和学习结果，并给予学生及时的信息反馈，促进学生自我反思和总结，使他们对自身建立更加科学和客观的认识，还能鼓励学生采用深层式的学习方式，从而提高他们的学习效果。
3.多样化的过程性评价方法。评价方法的多样化，绝不是为了多样而多样，它是评价内容多元化的必然需求。传统评价中，评价者关注比较多的是学生的学业成绩和升学率，只需要使用作业、测验、考试等评价方法即可。但在新课程背景下，由于评价内容多元化，在学生评价中要关注学生创新精神与实践能力、搜索信息与处理信息的能力、获取新知识的能力、情感态度与价值观等多方面的发展。这就要求教师在进行评价时，要灵活而创造性地整合多种评价方法，以期对学生的学习有一个真实的反映。
编辑：郭裕嘉