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【摘 要】数学核心素养重在“实践”。教师可通过合理的实践指导，帮助学生扎实地掌握所学知识，达成学以致用的目的。但是，如何围绕核心素养打造科学性、实践性的数学课，并为学生提供合理有效的实践情境，这却是值得数学教师认真思考的重点问题。下面，本文便从三个方面展开具体的论述。
【关键词】小学数学；核心素养；数学实践课；实践探究
数学核心素养的本质是“实践”，也即是可以将知识活学活用，达到学以致用的效果。所以，在落实数学核心素养期间，教师可以从实践课的角度出发设计课堂教学模式，以此让学生在反复的体验中形成良好的实践体验。其中，因为数学核心素养包括了对学生分析能力、学习兴趣、实践操作等方面的培养，所以，教师在打造实践平台期间，不妨从三个角度着手：第一，挖掘生活素材，打造有趣的实践情境，激发学生的实践积极性；第二，设计探究活动，鼓励学生学以致用，将知识合理地运用于生活之中；第三，展开实践评价，指出学生的不足，完善学生的短板，进一步促进学生实践能力的提升。
一、塑造趣味情境，激发学生实践欲望
兴趣是学生最好的老师，在兴趣的牵引下，学生可以积极融入到实践活动之中。因此，在围绕核心素养打造数学实践课期间，教师首先要为学生提供轻松有趣的探索情境，以此激发学生的实践欲望，为之后的教学铺垫基础。
在指导学生认知加法和减法的概念时，教师呈现了以下生活原型“爸爸在河边钓鱼，他钓了五次，钓上来三条鱼，他放走了一条鱼，还剩下多少条鱼？”“将学生喜欢收藏的卡片出示给学生，然后拿走一部分卡片，随后再添加一部分卡片”。待出示情境后，教师可以告诉学生：案例中增多或减少的行为，便属于加法和减法。为了让学生更深层次地了解该知识点的概念，教师可以进一步引导学生思考“还有哪些生活现象可以运用到加法和减法”，由此唤醒学生的数学思想，让他们开始尝试从数学的角度去观察生活。又以《认知图形》为例：教师可以围绕七巧板设计问题：这是什么图形？它有几个边？它和其它的图形之间可以组成哪些新的图形？请发挥自己的想象力，利用这些七巧板制作图画。这样一来，学生在认知图形时可以间接获得更多有趣的体验。可见，有趣、真实的体验情境是诱导学生实践、体验的最佳途径。
二、设计探究活动，打造科学实践平台
在呈现趣味情境的基础上，教师还要设计探究活动，以此为学生提供科学的实践平台，借此提升学生的实践能力。其中，为了增强活动的代入感，教师可以从生活角度选材，为学生提供真实的体验空间。
前段时间，我校组织学生参加了动物园观光活动，由此可以在课堂中将当日的购票情况出示在黑板上，并编撰成习题：某小学组织学生前往当地的动物园游玩，已知一张门票25元，两人购买门票可以得到优惠，共45元。如果所有学生同学（35人）一起前往这所动物园，一共需要花费多少钱？怎样购买门票可以节省更多的钱？该题中的情境非常贴近学生的生活，并且是他们刚刚经历过的。而且，该题不存在确切的答案，具有很强的开放性。因此，学生在探究的过程中便需要从不同的角度去思考，然后再通过对比获得答案。例如：采取常规一人一张票的购买方式，计算出结果，然后与两人团购的方式购票所要花费的总金额进行对比。而在得出对比结果之后，需要引导学生思考“哪种购买方式最划算，原因是什么？”以此启发学生的数学思维。当然，类似的习题还有许多，譬如：常见的植树问题等等，都可以作为真实的案例共学生实践。
三、展开实践评价，完善学生问题不足
在实践的基础上，教师要针对学生的成果进行合理地点评，以此指出学生的不足与优势。由此，可以帮助学生更全面地认识自己的不足。例如：有的学生在实践期间会遇到一些问题，但是却很少思考这些问题；有的学生想到哪做到哪，而且缺乏合理的实践思路；另外，也有很多学生都在按部就班地计算练习题，且花费了很长的时间，却不会思考使用解题技巧。
针对上述情况，教师有必要做出合理的点评。如：针对解答计算题效率偏低的学生，教师可以点评：“同学们表现的很不错，老师感受到了大家的努力和学习热情。但是，同学们的解题方法太过复杂，有没有更简单的解题方法呢？”该评价语言可谓“一石激起千层浪”，瞬间点燃了学生的好奇心，从而为算理知识的导入提供了基础。不过，由于学生自身能力存在局限性，所以他们很难想到算理的问题。针对这个情况，教师可以及时板书算理，讲解算法。随后由学生实践，然后，教师再在这个基础上鼓励他们总结规律。这样一来，不但准确地挖掘出了学生的不足和短板，同时也让他们懂得了如何完善自身。另一方面，教师也可以鼓励学生之间展开互动评价，以此帮助学生在互动中更加了解彼此，并间接达到集思广益、取长补短的效果。
总而言之，打造数学实践课，为学生提供实践平台，这是落实数学核心素养的重中之重。在此期间，学生也可以进一步感受到数学知识的魅力以及数学知識是如何提升生活质量的。所以，持续推进对数学实践课的塑造效率，进一步落实数学核心素养，全面提升学生实践能力，这是教师所要关注的重点。
【参考文献】
[1]魏巍.关注方法指导，拓展数学思维——小学数学拓展课程鉴赏的研究实践[J].上海教育科研，2010（07）：15—16
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（09）：25—27
【关键词】小学数学；核心素养；数学实践课；实践探究
数学核心素养的本质是“实践”，也即是可以将知识活学活用，达到学以致用的效果。所以，在落实数学核心素养期间，教师可以从实践课的角度出发设计课堂教学模式，以此让学生在反复的体验中形成良好的实践体验。其中，因为数学核心素养包括了对学生分析能力、学习兴趣、实践操作等方面的培养，所以，教师在打造实践平台期间，不妨从三个角度着手：第一，挖掘生活素材，打造有趣的实践情境，激发学生的实践积极性；第二，设计探究活动，鼓励学生学以致用，将知识合理地运用于生活之中；第三，展开实践评价，指出学生的不足，完善学生的短板，进一步促进学生实践能力的提升。
一、塑造趣味情境，激发学生实践欲望
兴趣是学生最好的老师，在兴趣的牵引下，学生可以积极融入到实践活动之中。因此，在围绕核心素养打造数学实践课期间，教师首先要为学生提供轻松有趣的探索情境，以此激发学生的实践欲望，为之后的教学铺垫基础。
在指导学生认知加法和减法的概念时，教师呈现了以下生活原型“爸爸在河边钓鱼，他钓了五次，钓上来三条鱼，他放走了一条鱼，还剩下多少条鱼？”“将学生喜欢收藏的卡片出示给学生，然后拿走一部分卡片，随后再添加一部分卡片”。待出示情境后，教师可以告诉学生：案例中增多或减少的行为，便属于加法和减法。为了让学生更深层次地了解该知识点的概念，教师可以进一步引导学生思考“还有哪些生活现象可以运用到加法和减法”，由此唤醒学生的数学思想，让他们开始尝试从数学的角度去观察生活。又以《认知图形》为例：教师可以围绕七巧板设计问题：这是什么图形？它有几个边？它和其它的图形之间可以组成哪些新的图形？请发挥自己的想象力，利用这些七巧板制作图画。这样一来，学生在认知图形时可以间接获得更多有趣的体验。可见，有趣、真实的体验情境是诱导学生实践、体验的最佳途径。
二、设计探究活动，打造科学实践平台
在呈现趣味情境的基础上，教师还要设计探究活动，以此为学生提供科学的实践平台，借此提升学生的实践能力。其中，为了增强活动的代入感，教师可以从生活角度选材，为学生提供真实的体验空间。
前段时间，我校组织学生参加了动物园观光活动，由此可以在课堂中将当日的购票情况出示在黑板上，并编撰成习题：某小学组织学生前往当地的动物园游玩，已知一张门票25元，两人购买门票可以得到优惠，共45元。如果所有学生同学（35人）一起前往这所动物园，一共需要花费多少钱？怎样购买门票可以节省更多的钱？该题中的情境非常贴近学生的生活，并且是他们刚刚经历过的。而且，该题不存在确切的答案，具有很强的开放性。因此，学生在探究的过程中便需要从不同的角度去思考，然后再通过对比获得答案。例如：采取常规一人一张票的购买方式，计算出结果，然后与两人团购的方式购票所要花费的总金额进行对比。而在得出对比结果之后，需要引导学生思考“哪种购买方式最划算，原因是什么？”以此启发学生的数学思维。当然，类似的习题还有许多，譬如：常见的植树问题等等，都可以作为真实的案例共学生实践。
三、展开实践评价，完善学生问题不足
在实践的基础上，教师要针对学生的成果进行合理地点评，以此指出学生的不足与优势。由此，可以帮助学生更全面地认识自己的不足。例如：有的学生在实践期间会遇到一些问题，但是却很少思考这些问题；有的学生想到哪做到哪，而且缺乏合理的实践思路；另外，也有很多学生都在按部就班地计算练习题，且花费了很长的时间，却不会思考使用解题技巧。
针对上述情况，教师有必要做出合理的点评。如：针对解答计算题效率偏低的学生，教师可以点评：“同学们表现的很不错，老师感受到了大家的努力和学习热情。但是，同学们的解题方法太过复杂，有没有更简单的解题方法呢？”该评价语言可谓“一石激起千层浪”，瞬间点燃了学生的好奇心，从而为算理知识的导入提供了基础。不过，由于学生自身能力存在局限性，所以他们很难想到算理的问题。针对这个情况，教师可以及时板书算理，讲解算法。随后由学生实践，然后，教师再在这个基础上鼓励他们总结规律。这样一来，不但准确地挖掘出了学生的不足和短板，同时也让他们懂得了如何完善自身。另一方面，教师也可以鼓励学生之间展开互动评价，以此帮助学生在互动中更加了解彼此，并间接达到集思广益、取长补短的效果。
总而言之，打造数学实践课，为学生提供实践平台，这是落实数学核心素养的重中之重。在此期间，学生也可以进一步感受到数学知识的魅力以及数学知識是如何提升生活质量的。所以，持续推进对数学实践课的塑造效率，进一步落实数学核心素养，全面提升学生实践能力，这是教师所要关注的重点。
【参考文献】
[1]魏巍.关注方法指导，拓展数学思维——小学数学拓展课程鉴赏的研究实践[J].上海教育科研，2010（07）：15—16
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（09）：25—27