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摘 要：作文题型在考试中占据着半壁江山的分值，因此写作成为语文教学中的重中之重，写作文更是令许多学生望而生畏的一件事。本文将结合自身的教学实践，来谈一谈初中语文写作能力该如何提高。
关键词：初中语文;写作能力;提高
在传统的语文教学中，为了提高写作能力，教套路、背范文等策略帮助学生取得了短平快的效果，但毕竟不是长久之计，反而容易磨灭学生的写作热情，不利于学生的个人发展。在新课程改革的大背景下，无论采取何种教学方法，都要以学生为中心，将素质教育落到实处。那么，针对初中语文教学，我们该如何提高学生的写作能力呢？
一、引导学生细心观察，感悟生活
文学作品源于生活，又高于生活。我们所学习的每一篇文章，都是作者在特定的情境之中情感的自然流露，作文也是同理。好文章是有温度的，是能夠读出来的。如果追求急功近利的写作教学，学生的作文都如同工厂统一规格生产的流水线一样，毫无价值可言。“为有源头活水来”，生活就是作文最好的素材来源。传授再多的写作技巧，都不如引导学生静下心来，拥有一双发现美的眼睛，挖掘生活中的美，用心领略更多更美好的人生风景，并用文字记录下来，留下美好的回忆。首先，教师要帮助学生克服畏难情绪，扫清写作障碍，让学生认识到写作文没有自己想象中的那么难，也绝非只存在于语文课堂上的阳春白雪;其次，做个有心人，立足学生生活，明确什么内容更能引起学生的共鸣;最后，尝试生活化的写作教学，找准二者的契合点，在此基础之上进行整合。
例如，周五的晚自习上，因临近周末和连绵的雨季，学生都显得没精打采。忽然，坐在窗边的学生似乎瞥到了什么，眼前一亮，发出惊呼：“哇！彩虹！”顿时教室里像是炸了锅，学生纷纷侧目，此时下课铃声响起，学生欢呼雀跃着到操场上看彩虹。雨终于停了，天气也放了晴，放眼望去，两道缤纷又硕大的彩虹挂在天边，孩子们三五成群，驻足欣赏，构成一幅美妙的图画。再上课时，我临时调整了教学计划，布置学生根据刚才的所看所想，写一篇随笔，字数不限。面对这个临时任务，他们没有叫苦不迭，而是迅速地找出随笔本，生怕慢一些自己就会将美景遗忘，我想，写作教学不一定是固定化的，也可以灵活机动地自由调整。
二、身体力行，成为学生的榜样
学生虽已进入初中阶段，但身心都正处于青春期，面对写作文这一难关，他们的心里有恐惧也有厌烦，为了激发学生的写作兴趣，鼓励他们勇敢面对困难，我们能做的就是陪伴。要求学生做的事情自己先做个表率，让学生知道自己不是一个人在战斗，老师也陪自己一起，比如每次进行写作训练时和学生一起在规定时间内完成“下水文”，不仅有利于树立自己的威信，更能够调动学生的积极性，发挥榜样的力量，督促学生成为像老师一样下笔如有神的人。这样做教学效果虽好，但也给老师提出了更高的要求：很多老教师都曾提及：“这么多年了，只会教不会写”。我想，这样去教写作是没有什么说服力的。为学生写下水文本身就是一个挑战，文章质量必须一流，才有参考价值。除此以外，在布置与写作相关的学习任务时，不要只是说说而已，而是身体力行，与学生共同成长。
三、重视批改，做到面批和二次批改
批作文是个浩大的工程，拖拉时间太久又会失去时效性，因此给语文教师带来了繁重的工作量，有些教师只重讲不重批改，所以学生的写作能力提升缓慢。其实，一个人的写作能力恰恰是在发现问题之后及时改正的过程中得以提升的，因此批改的环节不容忽视，这就要求教师做到：首先，批改要及时。当天完成的作文争取当天批完，实在做不到也不要拖延时间太长，时间越久学生就会遗忘，做不到趁热打铁，效果也越不好;其次，批改要细致、有针对性。我们训练作文的次数有限，所以每一篇作文都是学生智慧的结晶，决不能流于形式，画一画好句子，写上一句“有进步”敷衍了事。学生作文中的优点、缺点及修改建议，甚至包括错别字、病句，都应及时指出，哪怕学生每一次能改掉一个问题，长此以往坚持下去，也会有所收获的;最后，强化面批面改和二次批改。利用课间深入班级，或将学生叫到办公室来，面对面地指导作文中存在的问题，要比写在评语里效果更好。完成第一次批改后，更要跟踪检查学生是否按照修改意见认真修改，将第二稿收上来完成二次批改。总之，一种类型的作文练一次就要练成型，修改至满意为止。
例如，在进行《我有这样一位朋友》命题作文的作文讲评时，我在批阅了两个班的作文的基础之上，从字数、书写、内容、结构等不同方面将学生的亮点总结出来，表现突出的学生名字打在大屏幕上给予表扬，然后将学生存在的一些共性问题指出来，并让学生说说该如何修改，最后赏析范文，让学生点评，最大限度地凸显了学生的主体性。
结束语
总而言之，写作能力的提高不在朝夕，需要我们严格要求自己的同时给予学生方向性的指导，相信在新课程改革的大背景下，师生都能够静待花开！
参考文献：
[1]张永福.提高初中语文教学写作能力的策略研究[J].魅力中国，2017（39）.
[2]吴秋红.提高初中生语文写作能力的策略研究[J].神州（中旬刊），2015（12）.
关键词：初中语文;写作能力;提高
在传统的语文教学中，为了提高写作能力，教套路、背范文等策略帮助学生取得了短平快的效果，但毕竟不是长久之计，反而容易磨灭学生的写作热情，不利于学生的个人发展。在新课程改革的大背景下，无论采取何种教学方法，都要以学生为中心，将素质教育落到实处。那么，针对初中语文教学，我们该如何提高学生的写作能力呢？
一、引导学生细心观察，感悟生活
文学作品源于生活，又高于生活。我们所学习的每一篇文章，都是作者在特定的情境之中情感的自然流露，作文也是同理。好文章是有温度的，是能夠读出来的。如果追求急功近利的写作教学，学生的作文都如同工厂统一规格生产的流水线一样，毫无价值可言。“为有源头活水来”，生活就是作文最好的素材来源。传授再多的写作技巧，都不如引导学生静下心来，拥有一双发现美的眼睛，挖掘生活中的美，用心领略更多更美好的人生风景，并用文字记录下来，留下美好的回忆。首先，教师要帮助学生克服畏难情绪，扫清写作障碍，让学生认识到写作文没有自己想象中的那么难，也绝非只存在于语文课堂上的阳春白雪;其次，做个有心人，立足学生生活，明确什么内容更能引起学生的共鸣;最后，尝试生活化的写作教学，找准二者的契合点，在此基础之上进行整合。
例如，周五的晚自习上，因临近周末和连绵的雨季，学生都显得没精打采。忽然，坐在窗边的学生似乎瞥到了什么，眼前一亮，发出惊呼：“哇！彩虹！”顿时教室里像是炸了锅，学生纷纷侧目，此时下课铃声响起，学生欢呼雀跃着到操场上看彩虹。雨终于停了，天气也放了晴，放眼望去，两道缤纷又硕大的彩虹挂在天边，孩子们三五成群，驻足欣赏，构成一幅美妙的图画。再上课时，我临时调整了教学计划，布置学生根据刚才的所看所想，写一篇随笔，字数不限。面对这个临时任务，他们没有叫苦不迭，而是迅速地找出随笔本，生怕慢一些自己就会将美景遗忘，我想，写作教学不一定是固定化的，也可以灵活机动地自由调整。
二、身体力行，成为学生的榜样
学生虽已进入初中阶段，但身心都正处于青春期，面对写作文这一难关，他们的心里有恐惧也有厌烦，为了激发学生的写作兴趣，鼓励他们勇敢面对困难，我们能做的就是陪伴。要求学生做的事情自己先做个表率，让学生知道自己不是一个人在战斗，老师也陪自己一起，比如每次进行写作训练时和学生一起在规定时间内完成“下水文”，不仅有利于树立自己的威信，更能够调动学生的积极性，发挥榜样的力量，督促学生成为像老师一样下笔如有神的人。这样做教学效果虽好，但也给老师提出了更高的要求：很多老教师都曾提及：“这么多年了，只会教不会写”。我想，这样去教写作是没有什么说服力的。为学生写下水文本身就是一个挑战，文章质量必须一流，才有参考价值。除此以外，在布置与写作相关的学习任务时，不要只是说说而已，而是身体力行，与学生共同成长。
三、重视批改，做到面批和二次批改
批作文是个浩大的工程，拖拉时间太久又会失去时效性，因此给语文教师带来了繁重的工作量，有些教师只重讲不重批改，所以学生的写作能力提升缓慢。其实，一个人的写作能力恰恰是在发现问题之后及时改正的过程中得以提升的，因此批改的环节不容忽视，这就要求教师做到：首先，批改要及时。当天完成的作文争取当天批完，实在做不到也不要拖延时间太长，时间越久学生就会遗忘，做不到趁热打铁，效果也越不好;其次，批改要细致、有针对性。我们训练作文的次数有限，所以每一篇作文都是学生智慧的结晶，决不能流于形式，画一画好句子，写上一句“有进步”敷衍了事。学生作文中的优点、缺点及修改建议，甚至包括错别字、病句，都应及时指出，哪怕学生每一次能改掉一个问题，长此以往坚持下去，也会有所收获的;最后，强化面批面改和二次批改。利用课间深入班级，或将学生叫到办公室来，面对面地指导作文中存在的问题，要比写在评语里效果更好。完成第一次批改后，更要跟踪检查学生是否按照修改意见认真修改，将第二稿收上来完成二次批改。总之，一种类型的作文练一次就要练成型，修改至满意为止。
例如，在进行《我有这样一位朋友》命题作文的作文讲评时，我在批阅了两个班的作文的基础之上，从字数、书写、内容、结构等不同方面将学生的亮点总结出来，表现突出的学生名字打在大屏幕上给予表扬，然后将学生存在的一些共性问题指出来，并让学生说说该如何修改，最后赏析范文，让学生点评，最大限度地凸显了学生的主体性。
结束语
总而言之，写作能力的提高不在朝夕，需要我们严格要求自己的同时给予学生方向性的指导，相信在新课程改革的大背景下，师生都能够静待花开！
参考文献：
[1]张永福.提高初中语文教学写作能力的策略研究[J].魅力中国，2017（39）.
[2]吴秋红.提高初中生语文写作能力的策略研究[J].神州（中旬刊），2015（12）.