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摘 要：技工院校语文教学是培养学生语文能力，提高学生人文素养的必修课，其重要性不言而喻。提高教学质量应通过多种方式，笔者在本文中强调语文教学中“读”的作用，并从多角度分析了“读”的意义。
关键词：技工院校 语文教学 方法
语文，是技工院校学生必修的一门重要基础学科和工具学科。技工院校学生语文素质的高低，不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。然而，技工院校语文教学的实际情况却不容乐观，课堂教学模式单调，学生积淀太少，缺乏对知识点的系统理解和学习。因此，改变教学模式提高语文教学质量是语文老师的共同目标。
听、说、读、写，是衡量学生语文知识水平的四种基本功能。目前，技工院校语文教学中还存在一些有待改进的地方。如上课时花大量精力在课文分析上，有的牵强附会，有的生搬硬套，有的任意拔高，有的随意删改。宝贵的时间不让学生多读，却在问题中分析来分析去。技校学习阶段是学生记忆力最好的时期，要让他们多读、多记一些名篇，一些好词、好句。如何在语文教学中突出“读”呢？其作用及意义又如何呢？这是技工院校语文老师应多加关注的问题。
一、拓宽视野，丰富知识
叶圣陶先生曾说：“阅读自有其目的，要真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，以提高觉悟，丰富知识。”古人也说：“知书达理”。一个人的成长离不开书，通过读书增长的知识，懂得文明，提高素质，最终获得成功。因此，语文应着重教给学生汲取知识的方法，取其精华，拓展自己的视野，起到触类旁通的作用。从现行技工院校语文教材来看，天文、历史、地理、文化、自然、社会、立志、修身等无所不有，如此广阔的知识面，学生只有在读的过程中方可丰富自己的知识。
其实，从信息论的角度来看，读就是摄取信息。一篇文章储存的信息非常丰富，有的甚至是无限的。无论老师如何去分析时代背景、段落大意、人的形象、社会意义、中心思想、写作特点等，都只是部分地揭示信息。若让学生将它熟读或背诵下来，那就等于在事实上摄取了它的大部分信息。即使是一时难以理解的信息，也会随着学生年龄的增长，阅历的加深，经验的丰富，像骆驼一样，把储存在驼峰中的食物返嚼消化，逐渐理解。
二、多读熟诵，有助写作
多读多背熟诵的目的，是为了写作。记忆为语言运用提供了有力的保障，运用又使得记忆加以巩固和再现。古人认为，熟读文章，能帮助作文。唐代杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”；清代唐彪也说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是我之文、人之文也。作文时，吾意所言，无不随吾所欲。应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”古人如此重视读乃至背，是符合人类语言的规律的。
再说，我国文坛上大批的文章大家，哪一个不是在青少年时期把各种经书烂熟于心呢？郭沫若八九岁就熟读《唐诗三百首》；鲁迅若没有三味书屋的苦读，恐怕很难在中国现代文学史上有如此崇高的地位；巴金则把《古文观止》222篇背得烂熟，他自己写道：“读多了，记多了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它的好处。这两百篇古文，可以说是真正的启蒙先生。”
三、品味语言，畅晓文意
诵读是品味语言最基本的方法。诵读，可以让学生比较、推敲和品味语言使用的妙处，形成语感。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性和语言的连贯性，从而领会语言表达的规律性。“文章不是无情物”，学生通过表情朗读，可以从朗读的语调、音色和形象生动丰富的词汇中，领会文章表达的思想感情，“耳醉其言”“心醉其情”。
好文章，要靠读才能明其言，晓其义，感其情，悟其旨，得其辞，体其境。叶圣陶先生说：“熟习其语言，了然深味其义”；古人也说：“读书百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思理自知”。这些都是经验之谈，无不说明了读对理解文章的思想内容的重要作用。
四、陶冶情操，塑造品格
读书能够培养人的理智和塑造完美的心灵，激起人们对世界和自己的深思。英国哲学家培根说：“读书使人怡情，是以长才”。诚然，不少优秀的作品，都具有塑造品格的伟大力量，它能给学生动力，起到潜移默化的教育作用。如《藤野先生》一文，作者以嘲讽的笔触描写了“清国留学生”的丑态，并对其醉生梦死的生活表现出极端的愤慨之情。看到电影中有枪毙中国人的场面，看到日本青年拍掌欢呼“万岁”时，作者极度愤怒，他在文章中写道：“这种欢呼，是每看到一片都有的……我的意见却变化了。”这里面的每一句话都倾注了作者的爱国激情，正是这条感情线索把全文贯穿起来。在教学中，老师若能引导学生认真阅读和品味，必能使学生在感情上受到极大的熏陶。苏霍姆林斯基说：“必须教给学生读书的方法，让他们在读书的同时认识自己，让他们从书籍中受到教育。”这正说明了读能激起读者与作者思想感情上的共鸣。
既然“读”在语文教学中有如此巨大的作用及意义，那么，我们切不可漠然置之。然而，我们又应如何在语文教学中突出“读”且实施“读”呢？
五、读书的方法
1.保证读的时间，选好读的内容
读书，是学生自己的事，老师不能代替，也无法代替。要保证读的时间，让学生多读多想，多想多读。在语文教学中，通常要求学生对每篇文章都要进行通读、细读和精读：通读，感知课文内容，理解课文的脉络；细读，边读边议，边读边思，抓住关键语段，寓分析于细读之中；精读，品评好词佳句，欣赏课文精华。由此，“读”贯穿于语文教学的始终。读的目标要明确，循序渐进，读出重点，读出质量。重点的字词、语词和文段，难以理解的地方，有特点写作技巧等，无不成为读的目标和内容。
2.重视朗读指导，教给阅读方法
学生的阅读离不开老师的指导，而老师的指导主要在课堂上进行，其指导可以从吐字发音、理解内容、朗读技巧等方面着手。
老师的吐字发音要尽量做到正确、清楚和规范，对某些字词的发音，要学生自觉查阅字典，克服误读；老师指导学生通过对课文内容的理解而进行朗读，如小说教学，首先要理解写作背景、作者意图、人物性格等；朗读技巧的指导则侧重于音色、语调、停顿、重音等方面。 在讲授新课之前，教师鼓励学生学会在读中发现问题并提出问题，并且有针对性地提出一些思考题，引导学生去读好每一篇文章，让他们试着去读懂课文。如此反复实践，逐步领悟和掌握阅读的方法，在预习中闯出一条阅读的路子，使他们从“学会”向“会学”转轨。
3.形式多样地读，激发读的兴趣
要使“读”在语文教学中发挥应有的效果，除了明确“读”的作用和意义之外，还要克服板滞的读，无目的的读，应做到读有所求，读有所得，使“读”能激发起学生的兴趣，牵动学生的情感。所以，教师在引导学生读课文的时候，应注重方式方法。可以采用个人读、小组读、齐读、分角色读、接续读等，但应根据不同的课文类型及其特色，有针对性地选择不同的读法。只有这样，课堂教学才不会显得生硬呆板、枯燥无味。读法的灵活运用，既能激发学生读的兴趣，又能使学生容易把握课文的要点。
4.开展课外读书活动，增强学生读的能力
除了在课堂教学中注意提高学生读的能力外，教师还要指导学生把语文课内学到的方法、技能和技巧，运用到课外阅读中去，形成一种良好的阅读习惯。因此，可以结合学校实际，争取学校的支持，鼓励学生多到图书馆看书、借书，组织读书小组，定期组织课外阅读等读书形式。同时，利用活动课开展故事会或朗读比赛，摘抄名言警句或精彩片断，让学生谈读书心得或写心得体会。这样，可以将学生听、说、读、写各方面的素质有机地综合起来，从而使学生读的能力得以深化和升华。
总而言之，技工院校的语文教学，尤其是课堂教学，如果不强调读，不突出读，不读出效果，就是死水一潭。毕竟，语言本身蕴含着生动的语调、明快的节奏和丰富的情感。教师引导学生进行形式多样的读，最容易将文字蕴含的情感品味出来，从而激发学生的联想，体悟其中的奥妙，领会作者为文的旨趣。因此，语文学科有必要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强读的指导和训练。授之以法，教师引导学生自己去读，去欣赏课文，养成读书的良好习惯，做到叶圣陶先生所说的那样：“教师能引导学生善于读书，则其功至伟。”
参考文献：
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘践源.有效“问题”与无效“问题”[J].福建教育，2004（11）.
[3]赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2004（12）.
[4]贡文清.职业教育战略研究报告[J].教育与职业，2001（5）.
[5]叶肇芳.关于职业教育课程改革的思考[J].职教论坛，2003（5）.
[6]李杏保，陈钟梁.纵论语文教育观[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[7]钱威，徐越化.中学语文教学法[M].上海：华东师范大学出版，2002.
关键词：技工院校 语文教学 方法
语文，是技工院校学生必修的一门重要基础学科和工具学科。技工院校学生语文素质的高低，不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。然而，技工院校语文教学的实际情况却不容乐观，课堂教学模式单调，学生积淀太少，缺乏对知识点的系统理解和学习。因此，改变教学模式提高语文教学质量是语文老师的共同目标。
听、说、读、写，是衡量学生语文知识水平的四种基本功能。目前，技工院校语文教学中还存在一些有待改进的地方。如上课时花大量精力在课文分析上，有的牵强附会，有的生搬硬套，有的任意拔高，有的随意删改。宝贵的时间不让学生多读，却在问题中分析来分析去。技校学习阶段是学生记忆力最好的时期，要让他们多读、多记一些名篇，一些好词、好句。如何在语文教学中突出“读”呢？其作用及意义又如何呢？这是技工院校语文老师应多加关注的问题。
一、拓宽视野，丰富知识
叶圣陶先生曾说：“阅读自有其目的，要真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，以提高觉悟，丰富知识。”古人也说：“知书达理”。一个人的成长离不开书，通过读书增长的知识，懂得文明，提高素质，最终获得成功。因此，语文应着重教给学生汲取知识的方法，取其精华，拓展自己的视野，起到触类旁通的作用。从现行技工院校语文教材来看，天文、历史、地理、文化、自然、社会、立志、修身等无所不有，如此广阔的知识面，学生只有在读的过程中方可丰富自己的知识。
其实，从信息论的角度来看，读就是摄取信息。一篇文章储存的信息非常丰富，有的甚至是无限的。无论老师如何去分析时代背景、段落大意、人的形象、社会意义、中心思想、写作特点等，都只是部分地揭示信息。若让学生将它熟读或背诵下来，那就等于在事实上摄取了它的大部分信息。即使是一时难以理解的信息，也会随着学生年龄的增长，阅历的加深，经验的丰富，像骆驼一样，把储存在驼峰中的食物返嚼消化，逐渐理解。
二、多读熟诵，有助写作
多读多背熟诵的目的，是为了写作。记忆为语言运用提供了有力的保障，运用又使得记忆加以巩固和再现。古人认为，熟读文章，能帮助作文。唐代杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”；清代唐彪也说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是我之文、人之文也。作文时，吾意所言，无不随吾所欲。应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”古人如此重视读乃至背，是符合人类语言的规律的。
再说，我国文坛上大批的文章大家，哪一个不是在青少年时期把各种经书烂熟于心呢？郭沫若八九岁就熟读《唐诗三百首》；鲁迅若没有三味书屋的苦读，恐怕很难在中国现代文学史上有如此崇高的地位；巴金则把《古文观止》222篇背得烂熟，他自己写道：“读多了，记多了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它的好处。这两百篇古文，可以说是真正的启蒙先生。”
三、品味语言，畅晓文意
诵读是品味语言最基本的方法。诵读，可以让学生比较、推敲和品味语言使用的妙处，形成语感。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性和语言的连贯性，从而领会语言表达的规律性。“文章不是无情物”，学生通过表情朗读，可以从朗读的语调、音色和形象生动丰富的词汇中，领会文章表达的思想感情，“耳醉其言”“心醉其情”。
好文章，要靠读才能明其言，晓其义，感其情，悟其旨，得其辞，体其境。叶圣陶先生说：“熟习其语言，了然深味其义”；古人也说：“读书百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思理自知”。这些都是经验之谈，无不说明了读对理解文章的思想内容的重要作用。
四、陶冶情操，塑造品格
读书能够培养人的理智和塑造完美的心灵，激起人们对世界和自己的深思。英国哲学家培根说：“读书使人怡情，是以长才”。诚然，不少优秀的作品，都具有塑造品格的伟大力量，它能给学生动力，起到潜移默化的教育作用。如《藤野先生》一文，作者以嘲讽的笔触描写了“清国留学生”的丑态，并对其醉生梦死的生活表现出极端的愤慨之情。看到电影中有枪毙中国人的场面，看到日本青年拍掌欢呼“万岁”时，作者极度愤怒，他在文章中写道：“这种欢呼，是每看到一片都有的……我的意见却变化了。”这里面的每一句话都倾注了作者的爱国激情，正是这条感情线索把全文贯穿起来。在教学中，老师若能引导学生认真阅读和品味，必能使学生在感情上受到极大的熏陶。苏霍姆林斯基说：“必须教给学生读书的方法，让他们在读书的同时认识自己，让他们从书籍中受到教育。”这正说明了读能激起读者与作者思想感情上的共鸣。
既然“读”在语文教学中有如此巨大的作用及意义，那么，我们切不可漠然置之。然而，我们又应如何在语文教学中突出“读”且实施“读”呢？
五、读书的方法
1.保证读的时间，选好读的内容
读书，是学生自己的事，老师不能代替，也无法代替。要保证读的时间，让学生多读多想，多想多读。在语文教学中，通常要求学生对每篇文章都要进行通读、细读和精读：通读，感知课文内容，理解课文的脉络；细读，边读边议，边读边思，抓住关键语段，寓分析于细读之中；精读，品评好词佳句，欣赏课文精华。由此，“读”贯穿于语文教学的始终。读的目标要明确，循序渐进，读出重点，读出质量。重点的字词、语词和文段，难以理解的地方，有特点写作技巧等，无不成为读的目标和内容。
2.重视朗读指导，教给阅读方法
学生的阅读离不开老师的指导，而老师的指导主要在课堂上进行，其指导可以从吐字发音、理解内容、朗读技巧等方面着手。
老师的吐字发音要尽量做到正确、清楚和规范，对某些字词的发音，要学生自觉查阅字典，克服误读；老师指导学生通过对课文内容的理解而进行朗读，如小说教学，首先要理解写作背景、作者意图、人物性格等；朗读技巧的指导则侧重于音色、语调、停顿、重音等方面。 在讲授新课之前，教师鼓励学生学会在读中发现问题并提出问题，并且有针对性地提出一些思考题，引导学生去读好每一篇文章，让他们试着去读懂课文。如此反复实践，逐步领悟和掌握阅读的方法，在预习中闯出一条阅读的路子，使他们从“学会”向“会学”转轨。
3.形式多样地读，激发读的兴趣
要使“读”在语文教学中发挥应有的效果，除了明确“读”的作用和意义之外，还要克服板滞的读，无目的的读，应做到读有所求，读有所得，使“读”能激发起学生的兴趣，牵动学生的情感。所以，教师在引导学生读课文的时候，应注重方式方法。可以采用个人读、小组读、齐读、分角色读、接续读等，但应根据不同的课文类型及其特色，有针对性地选择不同的读法。只有这样，课堂教学才不会显得生硬呆板、枯燥无味。读法的灵活运用，既能激发学生读的兴趣，又能使学生容易把握课文的要点。
4.开展课外读书活动，增强学生读的能力
除了在课堂教学中注意提高学生读的能力外，教师还要指导学生把语文课内学到的方法、技能和技巧，运用到课外阅读中去，形成一种良好的阅读习惯。因此，可以结合学校实际，争取学校的支持，鼓励学生多到图书馆看书、借书，组织读书小组，定期组织课外阅读等读书形式。同时，利用活动课开展故事会或朗读比赛，摘抄名言警句或精彩片断，让学生谈读书心得或写心得体会。这样，可以将学生听、说、读、写各方面的素质有机地综合起来，从而使学生读的能力得以深化和升华。
总而言之，技工院校的语文教学，尤其是课堂教学，如果不强调读，不突出读，不读出效果，就是死水一潭。毕竟，语言本身蕴含着生动的语调、明快的节奏和丰富的情感。教师引导学生进行形式多样的读，最容易将文字蕴含的情感品味出来，从而激发学生的联想，体悟其中的奥妙，领会作者为文的旨趣。因此，语文学科有必要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强读的指导和训练。授之以法，教师引导学生自己去读，去欣赏课文，养成读书的良好习惯，做到叶圣陶先生所说的那样：“教师能引导学生善于读书，则其功至伟。”
参考文献：
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘践源.有效“问题”与无效“问题”[J].福建教育，2004（11）.
[3]赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2004（12）.
[4]贡文清.职业教育战略研究报告[J].教育与职业，2001（5）.
[5]叶肇芳.关于职业教育课程改革的思考[J].职教论坛，2003（5）.
[6]李杏保，陈钟梁.纵论语文教育观[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[7]钱威，徐越化.中学语文教学法[M].上海：华东师范大学出版，2002.