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【摘要】新的形势背景对英语教育教学，特别是英语口语交际能力的培养，提出了前所未有的挑战。影响高中学生英语口语交际能力具有多种因素，笔者结合高中英语教学中口语交际能力培养的具体目标，针对性地提出一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。
【关键词】高中英语 口语交际 策略
目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”仍是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。笔者个人认为影响高中学生英语口语交际能力的因素有：
1.传统英语教育教学观念的影响：传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力。目前多数英语教师在教学工作中仍停留在单一的字、词、句型等语言形式的讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练。而语言的交际观应是当今基础外语教学的指导思想和基本出发点。
2.高中学生生源素质的影响：高中学生来源复杂，水平参差不齐。初中毕业生经过三年系统学习，具备一定的基础。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。来自农村中学的毕业生面临的困难似乎更大，因为他们在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。词汇量匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
3.“恐说心理”的影响：很多高中学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
4.缺少英语交际的氛围：交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
5.学生的“惰性心理”：英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
6.缺乏相应的交际策略：由于多方面的原因，大部分学生英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后，影响因素之一即交际策略不足。而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。
本着口语交际能力的已有研究成果，并根据口语交际的特征，结合高中英语教学中的具体目标，针对性地提出一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力：
1.热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择，如讲故事、新闻报告、绕口令、唱英文歌、朗诵等。以小组为序依次派人发言。学生课前可先向小组成员提问、质疑，相互间讨论并纠正语音、词汇或语法错误等。让每位同学都有上台说的机会。
2.看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生预习或课前独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（2-4 人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、看图陈述、看图问答、看图叙述、看图描述、看图表述。
3.听力教学：听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案是a、b還是c。教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说。要听懂每词、每句的意思，甚至语气上的差别，不要只做表面文章。
4.课文教学：要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。可以由老师介绍课文background，让学生看图片、看电影剪辑或听音乐等，对相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后report。在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不宜明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。
5.口语训练与语法教学：相对于说来讲，口语课是最好组织、最为活跃的课。形式多样，做法很多。可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述。采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲。教师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。坚持用英语讲课，逐渐加深、积累，使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问。
总之，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。口语能力的培养必须按自身的规律进行，应该有一个可行的明确目标，即要符合口语交际的特点，遵循口语学习过程的规律，更要结合我国当前的口语教学实际进行改革，力争尽快地全面提高中国学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]冀丰美.如何让学生开口讲英语[J].延边教育学院学报，2010.
【关键词】高中英语 口语交际 策略
目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”仍是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。笔者个人认为影响高中学生英语口语交际能力的因素有：
1.传统英语教育教学观念的影响：传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力。目前多数英语教师在教学工作中仍停留在单一的字、词、句型等语言形式的讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练。而语言的交际观应是当今基础外语教学的指导思想和基本出发点。
2.高中学生生源素质的影响：高中学生来源复杂，水平参差不齐。初中毕业生经过三年系统学习，具备一定的基础。但由于在高中英语课堂中，教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。来自农村中学的毕业生面临的困难似乎更大，因为他们在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。词汇量匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
3.“恐说心理”的影响：很多高中学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
4.缺少英语交际的氛围：交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
5.学生的“惰性心理”：英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
6.缺乏相应的交际策略：由于多方面的原因，大部分学生英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后，影响因素之一即交际策略不足。而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。
本着口语交际能力的已有研究成果，并根据口语交际的特征，结合高中英语教学中的具体目标，针对性地提出一些教学策略和教学模式，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力：
1.热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择，如讲故事、新闻报告、绕口令、唱英文歌、朗诵等。以小组为序依次派人发言。学生课前可先向小组成员提问、质疑，相互间讨论并纠正语音、词汇或语法错误等。让每位同学都有上台说的机会。
2.看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生预习或课前独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（2-4 人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、看图陈述、看图问答、看图叙述、看图描述、看图表述。
3.听力教学：听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案是a、b還是c。教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说。要听懂每词、每句的意思，甚至语气上的差别，不要只做表面文章。
4.课文教学：要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。可以由老师介绍课文background，让学生看图片、看电影剪辑或听音乐等，对相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后report。在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不宜明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。
5.口语训练与语法教学：相对于说来讲，口语课是最好组织、最为活跃的课。形式多样，做法很多。可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述。采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲。教师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。坚持用英语讲课，逐渐加深、积累，使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问。
总之，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。口语能力的培养必须按自身的规律进行，应该有一个可行的明确目标，即要符合口语交际的特点，遵循口语学习过程的规律，更要结合我国当前的口语教学实际进行改革，力争尽快地全面提高中国学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]冀丰美.如何让学生开口讲英语[J].延边教育学院学报，2010.