一、运用游戏导入新课，激发学生的学习欲望

　　如教学“认识钟表”一课时，认读钟面上所表示的整时时间是这节课的难点，我在课前进行了对学生的学前测试，发现在生活中虽然大部分学生能认识整时，但其实他们对概念还是不够了解的，非常容易产生混乱。但是如果沿用传统的用教具讲授教学内容的方式的话，学生又往往出现不感兴趣的现象。所以我教学一开始就创设在田径赛跑游戏活动中猜猜谁第一的情境，并以此贯穿整节课的学习，使学生产生兴趣，在此基础上展开教学。
　　又如教学“认识乘法”时，我在教学的起始阶段就创设了一个“参观动物城”的情境，结合新上映的《疯狂动物城》动画片人物，通过抢答的游戏形式先让学生解答各个小动物角色提出的连加算式，最后再将所有的算式进行分类，从而让学生认识到在连加算式里还有一种特殊形式——相同数连加，这样就把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来。既提高了学生计算几个相同的一位数连加的能力，同时又为学生理解乘法的意义打下了扎实的基础。

二、运用游戏贯穿课程学习中段，加强对重难点的理解

　　低年级学生的特点是注意力容易分散，因此学生在学习中段时间，很容易出现走神、说话、做小动作的现象。所以在课程学习中，教师应结合教学安排合理地开展一些游戏活动，可以使学生在游戏中调节好自身的精神状态，更好地参与到学习中去。
　　例如，教学完5、2、4、6的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。因此，我让几个学生扮演小青蛙表演青蛙舞，我借机引导全班学生边看表演边编写歌谣：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……”这样活泼的活动给孩子留下了深刻的印象，不仅放松了心情，又顺势记住了口诀。又如在教学“认识钟表”时，只是靠教师课堂上形式单一的讲授教学，学生容易出现走神现象。这时我组织了游戏环节“时间小达人”，在多媒体课件上展示情景视频，让学生把拿到的生活图贴到相应“时间”的背景图上，并且和学生说说排列的想法和理由。这样的活动使学生非常感兴趣，他们很快就把众多的生活情景按時间的不同分好类。这样，课堂气氛就动起来了，学生的注意力再次集中，在游戏活动中不仅掌握了“整时”的知识，还能够联系生活实际，解决实际问题，同时也可以提高学生的思维灵活性。

三、运用游戏活动为巩固练习添色彩，提高练习的有效性

　　学生对新学知识内容的掌握需要一个较长的过程，教师应该在不同阶段设计不同的活动，让学生完成对数学知识的建构。例如，在进行口算练习时，常用的有口算、听算、对口令、“开火车”等形式，往往学生会不感兴趣，如果在此基础上再增加“打手势”“悄悄算”“数学医院”“口算大王”“优秀邮递员”等形式进行游戏的话，气氛会更加热烈，学生的投入度会更高。
　　新版教材从低年级学生的心理特点出发，设计了多种多样的计算小游戏和竞赛活动。教师在教学中还需要通过合理的编排和设计，通过多种形式及活动让学生能够“爱数学”“玩数学”。

四、游戏在课后家庭活动中拓展知识面，寓教于乐

　　游戏活动除了在课堂上可以使用外，在课后及家庭中也大有可为。我积极倡导家长与学生在家庭中共同开展游戏活动，学习数学，由我提供给家长们合适的数学小游戏。对于学生来说，这也是拓展他们知识面的好途径。如学习2～6的乘法口诀后，我鼓励孩子在课余时间与同学利用扑克牌开展“乘数接力赛”游戏，巩固对口诀认识，同时也让学生回家后也和家长一起比一比，激发他们的兴趣，从而自行探索学习7～9的乘法口诀。又如孩子的数学日记中就这样写道：“今天，我和妈妈一起玩了倒数游戏。游戏规则是：首先，双方通过剪子布包锤决定谁先出数，谁赢谁就给出一个整十的数作为基数；其次，双方在这个数的基础上减数字，最多减三，最少减一，减去数字后的差作为下次的被减数，如此循环；最后，谁减到零谁就输。第一轮我和妈妈剪子布包锤，结果我赢了，我先出数字30，我们循环减数字，最后我赢了，真高兴！经过我和妈妈几次决战，我发现了一个技巧，先减到九和五的人必胜，你信吗？不信就试一试吧？”如此开展游戏活动，学生学习数学的积极性油然而生。

五、游戏活动与单元复习体验活动相结合

　　通常我们在单元复习中，一般情况下是先根据教学内容的编排 ，结合教师用书指导意见，对学生所学知识进行梳理，使用的复习方法比较死板单调：整理—大量练习—测试—再练习，甚至有的单元还会用大量的练习代替复习。这样造成了课堂气氛比较沉闷，学生对已学知识没有兴趣，积极性不高，而大量的重复练习又会让学生疲乏，甚至厌恶。
　　从学生自身要求及新课标理念两个角度出发，我重新构建了单元复习的环节：
　　（1）把单元知识整理前置。作为课前作业提前布置给学生，要求其根据分发的小调查表（即复习要点）自主完成，通过一个简单的调查游戏活动激发学生的兴趣，认真反思本单元所学知识，并自行总结归纳（如下表）。
　　（2）利用竞赛或情境导入解决生活问题的游戏方法加强课堂上对学生的复习过程引导。采用了“活动—探究”模式来进行单元复习。例如，我在引导学生复习除数是整十数笔算除法时，复习以游戏“魔法算式机”的形式导入激发学生兴趣。第一题题目设计与15、25的计算相关，第二题变化除数计算，使学生试商，经历调商的过程。第三题复习除数接近整十数的笔算除法，为接下来学习除数不接近整十数笔算除法、把“26”估成“25”进行试商的教学做准备。这样的复习有利于巩固除数接近整十数笔算除法试商方法，同时渗透旧知迁移到新知进行学习的方法。又例如我在让学生复习100以内加减法时，复习以“数数字到100”游戏展开。游戏规则是：两个人轮流说1到10中的任一个数，把这些数一个接一个加上去，谁说到100，谁就胜利了，例如，第一个人说5，第二个人说8，得到13；随后第一个说6，得19……宣布完规则后游戏就开始了。这样学生参与热情极高，在中间我也乘机把复习要点罗列出来，算错了也可以及时纠正。
　　（3）学生自己设计练习，学生之间互相开展竞赛游戏，互相批改讲解。通过引入竞争，让数学课堂能够活起来。
　　我通过利用游戏活动在教学各个环节中穿插渗透实践教学明白了一个道理：通过多种有效的游戏教学能够激发学生学习数学的兴趣，让他们认识到数学是精彩的、有趣的，更能敲开每一位学生的智慧大门。

参考文献：

　　[1]程祖刚.“游戏教学法”在小学数学教学中的运用策略探索[J].读与写（教育教学刊），2013（3）.
　　[2]陈筱娟.数学课堂中的魔术师——数学游戏教学法浅析[J].小学时代（教师版），2011（7）.