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摘 要：综合实践作为苏教版小学数学教材的重要内容，是将问题作为核心载体，将生活作为情境，引导学生自主发展，通过创设综合性较强的学习活动，引领学生自主探究，在动手实践中，提高数学素养。
关键词：综合实践 小学教学 数学素养
综合实践作为新课改的一大亮点，是在综合实践中，带领学生理解数学知识与问题，感受数学道理，以积累数学经验，提高动手实践能力，这也是当代数学不可忽略的任务。因此，在小学数学教学中，必须改变应试教育的模式，将综合实践放到一起，以提高解决数学问题的能力。
1 深入教材，理解综合实践的活动含义
在苏教版数学教材中，综合实践占据了很大的比重，不仅活动内容多样，还有很强的实践性与探究性，这也是当代义务教育的发展要求。但很多数学老师在“综合实践”活动教学中，因为缺少参考资料，采用照本宣科的方式教学，这和综合实践的初衷大相径庭。实际上，只有深入课堂知识，从实践着手，将生活问题作为依据，学生才能形成动手能力与问题意识。
例如：在“运动与身体变化”这个内容中，可以以条形统计图与统计表为基础，设计实践活动课。数学老师整合教学内容，引导学生投入体育活动，四个学生为一组在原地分别进行30秒与60秒的抬腿活动，同时记录抬腿30秒与60秒之后的脉搏情况。在实践活动中，学生经过不同时间段的脉搏变化，在分析、整理、搜集数据时，感受平均数。
又如：在学习平行四边形时，数学教材给出的定义是：两组对边都是平行的四边形，即：平行四边形。教学中会借助平行四边形，带领学生感受这类图形特征，但该操作很可能高估了部分学生的认知水平与观察能力，让图形仅限于感觉层，单一的教学只能形成片面的认知。对此，可以通过增设图形的方式，从实际生活中感受平行四边形，同时要求学生在纸上画出该图片，同时对学生发问。如果学生不能肯定斜着的两边是否平行，可以通过画平行线的方式加以验证，从而揭示定义。通过实践操作，学生对图形的认识不再只是感知，外加手上动作的检查与验证，极大的提高了学生的操作、观察、对比与识别能力。
2 动手操作，做好教学积累
著名教育学家布鲁纳曾经表示：数学并非讲解式教学，学生也并不能一直处在被动倾听的状态，更多是假投式，为学生抛出令人兴奋的问题与观念，鼓励学生自主发现，让其变成知识的探索者与发现者。在数学教学中，综合实践要求学生具备操作能力，以此弥补传统应试教育的不足。例如：在“怎样滚的远”这个内容中，教学目标是通过实践探究，让学生掌握圆柱体滚下的下面倾斜角度与长度。对此，数学老师可以从以下领域着手：第一，播放微课同时对学生创设情境实验，斜面和地面以30度角呈现，圆柱体通过斜面滚下。在此过程中，学生通过观察分析物体重量、光滑度、斜坡长度与角度。第二，组织学生实验探索，在量一量、滚一滚、搭一搭中，与斜坡的角度分别是60度、45度与30度，同时做好记录，以便讨论，最后发现当斜坡角度是45度时，滚落距离最远。第三，站在特定角度进行拓展，鼓励学生从不同角度猜想距离，通过比较分析，验证猜想。在操作活动中，利用实践操作与观察，可以得到新发现，以帮助学生发散思维，提高解决问题的水平。
又如：三角形三边的关系，结论很简单，但操作并不容易，需要认真处理操作问题与实践活动，才能体会、感受三边的关系。即使如此，由于认识不清，对某些问题的剖析很难到位。对此，通过实践操作可以增强辨析力，在操作中明白目的，提高实践效果。对此，可以对该内容分步骤验证，从实践中提高认知。
3 反思教学，发掘综合实践价值
在综合实践中，数学老师应给予学生足够的时间，让其发掘问题，找到解决问题的办法，以达到提高数学素养的效果。除了活动教学，数学老师还要做好反思工作，挖掘综合实践价值。
例如：对于“一亿到底有多大”，数学老师引导学生从100颗大米的质量着手，以此类推1000、10000以及100000……的质量。虽然这种教学活动可以让学生感受“一亿”多大，但很难发散思维。对此，可以整合数学教学内容，对上面的内容进行改良，先给出100颗大米质量，鼓励学生自主分析与探索，怎样通过100颗大米算出一亿颗大米质量。这类问题方式，能大大激发学生的兴趣。在实践操作中，学生会主动发散思维，利用实验、猜想、验证等活动过程，获得实验结论，培养数感。当整个实践活动告一段落，数学老师可以通过反思的形式，引领学生做好实验总结、操作归纳，在与同伴的交流中反思，这样学生才能共同发展，真正感受到综合实践的学习价值。
4 结语
综合实践对整个小学数学教学带来了完全不同的学习体验与内容，为学生留出了足够的空间与时间，以提高数学学习兴趣。因此，在教学中，老师要灵活应用现代教学方法，有目的的帮助学生提高思维、观察与交流能力，通过积累数学经验，提高数学素养。
参考文献：
[1] 胡珂.小学数学学生“解决问题”中的问题及其对策研究——以三年级苏教版数学教材及学生为例[J].考试周刊，2019，（84）：63-64.
[2] 黄兴梅.《平行四边形的面积》教材比较研究——以人教版、苏教版、北师大版教材为例[J].中小学教學研究，2019，（4）：3-9.
[3] 彭俊蓉.让数学课既“有营养”又“好吃”——以《三角形三边关系》练习设计为例[J].小学教学研究（教学版），2016，（2）：54-56.
[4] 潘卫琴.小学高年级数学“找规律”题目教学思考[J].教书育人（教师新概念），2017，（7）：46.
关键词：综合实践 小学教学 数学素养
综合实践作为新课改的一大亮点，是在综合实践中，带领学生理解数学知识与问题，感受数学道理，以积累数学经验，提高动手实践能力，这也是当代数学不可忽略的任务。因此，在小学数学教学中，必须改变应试教育的模式，将综合实践放到一起，以提高解决数学问题的能力。
1 深入教材，理解综合实践的活动含义
在苏教版数学教材中，综合实践占据了很大的比重，不仅活动内容多样，还有很强的实践性与探究性，这也是当代义务教育的发展要求。但很多数学老师在“综合实践”活动教学中，因为缺少参考资料，采用照本宣科的方式教学，这和综合实践的初衷大相径庭。实际上，只有深入课堂知识，从实践着手，将生活问题作为依据，学生才能形成动手能力与问题意识。
例如：在“运动与身体变化”这个内容中，可以以条形统计图与统计表为基础，设计实践活动课。数学老师整合教学内容，引导学生投入体育活动，四个学生为一组在原地分别进行30秒与60秒的抬腿活动，同时记录抬腿30秒与60秒之后的脉搏情况。在实践活动中，学生经过不同时间段的脉搏变化，在分析、整理、搜集数据时，感受平均数。
又如：在学习平行四边形时，数学教材给出的定义是：两组对边都是平行的四边形，即：平行四边形。教学中会借助平行四边形，带领学生感受这类图形特征，但该操作很可能高估了部分学生的认知水平与观察能力，让图形仅限于感觉层，单一的教学只能形成片面的认知。对此，可以通过增设图形的方式，从实际生活中感受平行四边形，同时要求学生在纸上画出该图片，同时对学生发问。如果学生不能肯定斜着的两边是否平行，可以通过画平行线的方式加以验证，从而揭示定义。通过实践操作，学生对图形的认识不再只是感知，外加手上动作的检查与验证，极大的提高了学生的操作、观察、对比与识别能力。
2 动手操作，做好教学积累
著名教育学家布鲁纳曾经表示：数学并非讲解式教学，学生也并不能一直处在被动倾听的状态，更多是假投式，为学生抛出令人兴奋的问题与观念，鼓励学生自主发现，让其变成知识的探索者与发现者。在数学教学中，综合实践要求学生具备操作能力，以此弥补传统应试教育的不足。例如：在“怎样滚的远”这个内容中，教学目标是通过实践探究，让学生掌握圆柱体滚下的下面倾斜角度与长度。对此，数学老师可以从以下领域着手：第一，播放微课同时对学生创设情境实验，斜面和地面以30度角呈现，圆柱体通过斜面滚下。在此过程中，学生通过观察分析物体重量、光滑度、斜坡长度与角度。第二，组织学生实验探索，在量一量、滚一滚、搭一搭中，与斜坡的角度分别是60度、45度与30度，同时做好记录，以便讨论，最后发现当斜坡角度是45度时，滚落距离最远。第三，站在特定角度进行拓展，鼓励学生从不同角度猜想距离，通过比较分析，验证猜想。在操作活动中，利用实践操作与观察，可以得到新发现，以帮助学生发散思维，提高解决问题的水平。
又如：三角形三边的关系，结论很简单，但操作并不容易，需要认真处理操作问题与实践活动，才能体会、感受三边的关系。即使如此，由于认识不清，对某些问题的剖析很难到位。对此，通过实践操作可以增强辨析力，在操作中明白目的，提高实践效果。对此，可以对该内容分步骤验证，从实践中提高认知。
3 反思教学，发掘综合实践价值
在综合实践中，数学老师应给予学生足够的时间，让其发掘问题，找到解决问题的办法，以达到提高数学素养的效果。除了活动教学，数学老师还要做好反思工作，挖掘综合实践价值。
例如：对于“一亿到底有多大”，数学老师引导学生从100颗大米的质量着手，以此类推1000、10000以及100000……的质量。虽然这种教学活动可以让学生感受“一亿”多大，但很难发散思维。对此，可以整合数学教学内容，对上面的内容进行改良，先给出100颗大米质量，鼓励学生自主分析与探索，怎样通过100颗大米算出一亿颗大米质量。这类问题方式，能大大激发学生的兴趣。在实践操作中，学生会主动发散思维，利用实验、猜想、验证等活动过程，获得实验结论，培养数感。当整个实践活动告一段落，数学老师可以通过反思的形式，引领学生做好实验总结、操作归纳，在与同伴的交流中反思，这样学生才能共同发展，真正感受到综合实践的学习价值。
4 结语
综合实践对整个小学数学教学带来了完全不同的学习体验与内容，为学生留出了足够的空间与时间，以提高数学学习兴趣。因此，在教学中，老师要灵活应用现代教学方法，有目的的帮助学生提高思维、观察与交流能力，通过积累数学经验，提高数学素养。
参考文献：
[1] 胡珂.小学数学学生“解决问题”中的问题及其对策研究——以三年级苏教版数学教材及学生为例[J].考试周刊，2019，（84）：63-64.
[2] 黄兴梅.《平行四边形的面积》教材比较研究——以人教版、苏教版、北师大版教材为例[J].中小学教學研究，2019，（4）：3-9.
[3] 彭俊蓉.让数学课既“有营养”又“好吃”——以《三角形三边关系》练习设计为例[J].小学教学研究（教学版），2016，（2）：54-56.
[4] 潘卫琴.小学高年级数学“找规律”题目教学思考[J].教书育人（教师新概念），2017，（7）：46.