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第二章连贯一致的课程
语言是学习的核心
在基础学校里，掌握语言是学校首先和最主要的教学目标。所有的孩子都要在写作、口头表达方面达到所要求的水平。在基础学校里，语言的定义是很广的，不仅包括词汇，而且还包括数学和艺术，这些是学习的最基本的工具，集合起來就能帮助创造一个连贯一致的课程。
作为一个学习的社区，基础学校把重点放在学习语言上。人类之所以不同于其他动物就在于人类能够使用各种复杂的符号。正如麻省理工学院教授史蒂文?平克所说的那样：“语言是那样紧密地与我们人类的生活经历联系在一起，以致于假如没有语言，我们无法想象生活将是什么样子。”如果没有足够的书面和口头表达能力，任何一个学生都不可能在学业上和社会上取得成功。
毫无疑问，语言是各种学习的核心。每一个要在学业上获得成功的学生都必须学会有效的阅读、思路清晰的写作，以及有效的说和听。在基础学校，语言的定义是广泛的，不仅包括词汇，而且还包括数学和艺术，这三种不同的符号系统有其各自不同的特点，但同时又是紧密相连的。
把数学和艺术称为语言，这种说法乍看上去使人感到有些不解，而说它们是相连系的，则更显离奇。然而，请你想一想，祖母做的精致的被面造型不就是利用几何和美术的知识吗？再想一想，有节奏的音乐不是也与测量学有关吗？歌剧就是说和唱的统一体；破译遗传密码的具有重大意义的双螺旋不仅是合理的，而且也是美丽动人的。
伟大的科学家、诗人、音乐家、艺术家都懂得文字、数学、艺术是怎样紧密地联系在一起的。物理学家理查德?芬曼指出：“人们能够通过真理所具有的美和纯真来认识真理。”量子力学的先驱者沃纳·海森堡（Werner Heisenberg）认为真理“由于其完整性何抽象美而令人产生即刻的信服。”他说，“美作为最重要的启迪和揭示真理的源 泉，在严谨科学中的作用绝不亚于它在艺术中的作用。”
当有人问世界著名的物理学家维克多·韦斯科普夫（Victor Weisskopf）说：“当你处在困境时，是什么给了你希望？”他回答说：“莫扎特和量子力学。”1995年度“西屋科学天才奖”获得者，15岁得亚历山大·哈萨诺夫在回答他为何夜以继日学习数学时，他回答说：“在我的生活中，我一直都喜欢做数学题。它使你把各种事物联系起来，产生出非常美好的想法，并获得美好验证。”
因而，在基础学校，语言的定义是宽泛的。学生获得的是运用词汇语言、数学语言和艺术语言的基本能力。这些符号体系或许是单独地教给学生的，但学生们会发现它们以一种令人不得不相信的方式紧密地结合在一起。借助词汇学生们探索数学概念。通过数学，他们探索艺术。通过艺术，他们又可以更丰富地进行言语和数学表达。在基础学校，语言是一种连贯一致的课程。
词汇语言
语言是孩子出生之前最先接触的东西，因为未出生的婴儿在监听着妈妈的声音。婴儿呱呱坠地，就会用口头表达，开始是哭和喃喃发声，然后学会音素，随后用单个的字，接下来学会用两三个词组成的句子，令大人们兴奋不已。每个家长都体会过当孩子叫出某件东西的名字，认出某张脸——然后给它取名时的那种激动心情。一个孩子到了上学的年龄，一般说来，他或她已掌握了三千多个词汇。
基础学校在学生们入学的第一天，便鼓励他们进行口头交流。他们提问题，听诗歌朗诵、一起唱歌、描述他们的邻里，学校并鼓励他们一起做游戏。根据我们的研究，这已经在许多小学中实行。比如说，我们发现，在被调查的9~11岁美国儿童中，加起来一共有37%的儿童说他们的班级里常常花时间进行“小组活动”（这是他们最喜欢做的）和“集体讨论”。与此相反，有30%被调查的儿童说他们的课堂经常花时间“听老师讲课”，而这是他们所最不喜欢做的事情之一（见表13）。
教师的职责不仅在于给孩子们传播知识，而且还在于使学生投入学习。莫尔提玛?艾得乐在《培迪雅建议》（译者注：原文为The Paideia Proposal,“paideia”意为全面发展儿童身心、启迪智慧的教育方法。）一书中描述了达到三种不同目的的三种教学方式：讲授法，目的为传授知识；辅导法，目的为教授技能；苏格拉底提问法，目的为扩大理解。艾得乐的结论是：“所有名副其实的学习活动皆是积极的，而非被动的。它使人开动脑筋，而不仅仅是记忆。这是一个发现探索的过程，在此过程中，主体是学生，而不是老师。”
说话和听是首先的。但是毫无疑问，学会阅读是小学教育的首要优先。当我们向老师们问起他们所在的学校最重要的目标时，他们都毫无例外地说：“教学生学会阅读。”判断一所小学成功与否的最终标准也是要看该学校学生的阅读水平如何。
然而，常被人们遗忘的一点是，阅读就像开始学说话一样，早在上学之前就开始了。甚至非常幼小的孩子就会“读”他们周围的标记和信号。他们对图画书和印刷品非常注意，尤其是当得到家长的鼓励时更是如此。纽约大学的阅读专家伯尼斯?卡利南说得好：“从小就生活在爱看书的人身边并目染印刷品的孩子会很‘自然地’学会阅读。我们知道，榜样的力量是无穷的；孩子总是学着别人的样子干事情。”孩子们一旦进入学校，教师的任务是继续发展孩子们已经具备的、非凡的语言技能。
人人都赞同，所有的孩子都应学会阅读。但怎样才能教会学生阅读，仍然是人们不断争论的一个话题。有人主张采用声学的方法。有人强调词汇量的方法。今天被人们广泛采用的方法则是“整体语言”教学法。基础学校主张三管齐下，三种方法都恰当地使用。学习音素这一语言的基本要素是非常重要的。拥有丰富的词汇量也是最基本的。可是，最终只有声音和词汇被置于一个更广泛的范围之中，当语言表达出意思的时候，才有丰富和全面的阅读可言。
一篇来自新西兰——世界上文化水平最高的国家之一——的报告指出：“阅读的目的是要明白其中的意思，这一点是首要的。阅读必须是要有所收获的。孩子只有通过阅读才能学会阅读……学习阅读的最好方法就是把各种方法综合起来。克服阅读失败的最好方法是良好的阅读入门。”报告还说：“识字的基础在孩提时九打下了。”此话非常精彩地概括了基础学校阅读的指导思想。
孩子们确实是通过不同的方法在学习阅读。因此，教学的方法应当去适应孩子，而不是相反。比这更进一步，基础学校的学生除了有专门的强化阅读课之外，他们的阅读还贯穿于整个课程，他们在一天之内随时都在进行语言学习。此外，基础学校的学生并不把他们的阅读局限在基本的课本或拼写上，而是广泛地阅读诗歌和诸如《野兔彼得的故事》《金银岛》《鲁宾孙漂流记》等伟大的文学作品。他们阅读他们感兴趣的故事，同时，同学之间还互相阅读他们自己写的故事。
事实上，写作是阅读的另一面。和其他的交流方式相比，写作则更要求对意思清晰地表达。写作一方面要求学生对所写的每个词句负责，同时它又可以使学生更能自由地发挥自己的想象力。然而，我们发现写作对许多学生来说是件困难的事情。哥伦比亚大学教师学院研究写作教学的专家露西?卡尔金斯教授提醒我们说：“阅读和写作之间的结合方式，常常使学生对两者都想回避。她说：“在我们的学校中，学生对我们说，他们不愿意写东西。其实他们不说我们也知道；从他们所拼凑出来的平淡的故事里，我们能感受到他们的那种对写作的冷漠态度；我们仿佛能听到他们的问题：‘这个故事要写多长？’”
在基础学校里，写作不是文字堆砌。写作也不仅仅是书法，尽管我们赞赏漂亮的字体。写作是一种自律和探索的活动。这一活动使得学生大大加强自我表达的能力，同时也教他们清楚地思考问题。在基础学校，写作融汇在整个课程中，从公民学到自然课程都有。每天，孩子们都在写呀、写呀、写。一位三年级的教师把写作作为每一课的组成部分，他说：“我们的目的就是使所有的学生在一年的学习结束时，成为一个好的作者、积极的阅读者、有创造性的思考者。”
我们呼吁学校尽早开设外语课，最好不迟于三年级，每天都上，一直到毕业。
数学语言
数学是一种世界性语言，我们用它来探求数量、空间和时间问题。同时，它也是一种美学的表现形式。芝加哥大学数学家扎尔曼?尤西斯金对数学是这样描述的，“从前，数学几乎是被当作一种密码来教——这种密码仅有那些非常聪明的或数学专业的学生才能破译。”他还说：“数学从任何一个意义上讲都是一种语言。它可以用来描述、联系和解决我们日常生活中出现的各种问题。”
基础学校的学生要学会数学的基本运算方法——加、减、乘、除。学生要做到学会计算、测量、估计、收集并整理数据，并学会处理各种几何图案。进而学会更高层次的数学技能，比如，通过发现数学可以用于了解他们周围的世界，从而去分析和解决问题。
孩子从一生下来就在寻求了解这个世界并使之条理化。孩子们注意到了事物的大小、形状和位置。他们总想知道事物有多长、多大、多少等等。用数学的方法进行思维就是要帮助我们把事物联系起来，以明白它们之间的顺序和逻辑。就是能使我们看到事物的形态，使我们作出预想。
对许多孩子来说，这种对数学的好奇心很快就减弱了。据我们在课堂里的观察，很容易说出这是什么原因造成的。这些年龄不大的学生把大量时间都花在做练习题、吸收数字上，而没有真正理解问题和过程。好学生获得特别的激励，而那些“迟钝的学生“则无止境地做机械练习。再有，课堂学习与孩子们的实际生活联系甚少。
如把数学教好的话，那将是生活中重要的一部分。在明尼阿波利斯市“城区开放学校”，我们看到克里斯廷?桑奎斯特老师教学生运用艺术和几何知识折叠出各种折纸作品，使学生看到了数学的美。
路路易斯安那州巴吞鲁日市的古德伍德小学，学生们利用“乐高”（Lego）积木以及电脑来掌握数学概念。校长布莲达?斯特林说他们学校利用瓶盖子、吸管、牙签，或“其他任何东西让学生通过亲身体验了解数学。”一年级学生通过每月画天气形势图的方法学习绘图法和估算法。孩子们一边看着他们画的图，一边把晴天的天数和阴天的天数加以比较，从而明白了“较多”和“较少”的概念。学生们通过对自己生日和掉牙的记录来了解概率和统计学。
在基础学校，学生把数学作为次序和美的语言来学习，这一语言贯穿整个课程，涉及每门课。基础教育委员会是这样要求的：“小学毕业生既要懂得数学知识，也要能运用数学，这两者是不可分的。”也许还应加上“喜欢数学”。
艺术语言
艺术也是世界性的语言——或许是人类体验最具感召力的表现形式。是歌曲、绘画和舞蹈使得不同背景的人们能够相互有效地交流感情和思想。艺术有助于百家爭鸣，有助于使那些社会和经济地位不同的人们，已经不同的民族有有可能在更深和更真实的层次上相互了解。它有助于人们形成社区。
所有的人，不论年龄大小，一直都是用艺术形式来表达其最亲密和最动人的感受。斯坦福大学教授埃略特?艾斯纳说：“艺术家是用一种言辞所不能表达的语言和我们说话。”
对于孩子们来说，艺术具有特殊的吸引力。人与生俱来就具有一种形象意识，而作为对这种深层呼唤的反映，孩子们会用手指涂涂画画、踩着鼓点跳舞、哼简单的曲子、用橡皮泥雕塑泥像等。对年幼的孩子来说，艺术并不是一种“虚饰”，而是一种实在的语言，一种能表达口头语言所表达不了的感情和思想的语言。
此外，越来越多的证据证明，人在各个方面的才能——从言语的到审美艺术的——是互相促进的。例如，纽约大学的一项研究表明，用于艺术方面的批判性思维方式可以用于其他学科。
使我们深感苦恼的是，尽管艺术具有魅力并十分重要，许多学校仍认为艺术课是一门“额外”课，总是开设的最晚，撤销得最早。而且，许多老师对教授艺术课感觉不良。根据我们的调查，尽管大多数小学老师都认为学校应“大力重视”语言艺术和数学，可是只有25%的老师认为学校应重视艺术。
（未完待续）
语言是学习的核心
在基础学校里，掌握语言是学校首先和最主要的教学目标。所有的孩子都要在写作、口头表达方面达到所要求的水平。在基础学校里，语言的定义是很广的，不仅包括词汇，而且还包括数学和艺术，这些是学习的最基本的工具，集合起來就能帮助创造一个连贯一致的课程。
作为一个学习的社区，基础学校把重点放在学习语言上。人类之所以不同于其他动物就在于人类能够使用各种复杂的符号。正如麻省理工学院教授史蒂文?平克所说的那样：“语言是那样紧密地与我们人类的生活经历联系在一起，以致于假如没有语言，我们无法想象生活将是什么样子。”如果没有足够的书面和口头表达能力，任何一个学生都不可能在学业上和社会上取得成功。
毫无疑问，语言是各种学习的核心。每一个要在学业上获得成功的学生都必须学会有效的阅读、思路清晰的写作，以及有效的说和听。在基础学校，语言的定义是广泛的，不仅包括词汇，而且还包括数学和艺术，这三种不同的符号系统有其各自不同的特点，但同时又是紧密相连的。
把数学和艺术称为语言，这种说法乍看上去使人感到有些不解，而说它们是相连系的，则更显离奇。然而，请你想一想，祖母做的精致的被面造型不就是利用几何和美术的知识吗？再想一想，有节奏的音乐不是也与测量学有关吗？歌剧就是说和唱的统一体；破译遗传密码的具有重大意义的双螺旋不仅是合理的，而且也是美丽动人的。
伟大的科学家、诗人、音乐家、艺术家都懂得文字、数学、艺术是怎样紧密地联系在一起的。物理学家理查德?芬曼指出：“人们能够通过真理所具有的美和纯真来认识真理。”量子力学的先驱者沃纳·海森堡（Werner Heisenberg）认为真理“由于其完整性何抽象美而令人产生即刻的信服。”他说，“美作为最重要的启迪和揭示真理的源 泉，在严谨科学中的作用绝不亚于它在艺术中的作用。”
当有人问世界著名的物理学家维克多·韦斯科普夫（Victor Weisskopf）说：“当你处在困境时，是什么给了你希望？”他回答说：“莫扎特和量子力学。”1995年度“西屋科学天才奖”获得者，15岁得亚历山大·哈萨诺夫在回答他为何夜以继日学习数学时，他回答说：“在我的生活中，我一直都喜欢做数学题。它使你把各种事物联系起来，产生出非常美好的想法，并获得美好验证。”
因而，在基础学校，语言的定义是宽泛的。学生获得的是运用词汇语言、数学语言和艺术语言的基本能力。这些符号体系或许是单独地教给学生的，但学生们会发现它们以一种令人不得不相信的方式紧密地结合在一起。借助词汇学生们探索数学概念。通过数学，他们探索艺术。通过艺术，他们又可以更丰富地进行言语和数学表达。在基础学校，语言是一种连贯一致的课程。
词汇语言
语言是孩子出生之前最先接触的东西，因为未出生的婴儿在监听着妈妈的声音。婴儿呱呱坠地，就会用口头表达，开始是哭和喃喃发声，然后学会音素，随后用单个的字，接下来学会用两三个词组成的句子，令大人们兴奋不已。每个家长都体会过当孩子叫出某件东西的名字，认出某张脸——然后给它取名时的那种激动心情。一个孩子到了上学的年龄，一般说来，他或她已掌握了三千多个词汇。
基础学校在学生们入学的第一天，便鼓励他们进行口头交流。他们提问题，听诗歌朗诵、一起唱歌、描述他们的邻里，学校并鼓励他们一起做游戏。根据我们的研究，这已经在许多小学中实行。比如说，我们发现，在被调查的9~11岁美国儿童中，加起来一共有37%的儿童说他们的班级里常常花时间进行“小组活动”（这是他们最喜欢做的）和“集体讨论”。与此相反，有30%被调查的儿童说他们的课堂经常花时间“听老师讲课”，而这是他们所最不喜欢做的事情之一（见表13）。
教师的职责不仅在于给孩子们传播知识，而且还在于使学生投入学习。莫尔提玛?艾得乐在《培迪雅建议》（译者注：原文为The Paideia Proposal,“paideia”意为全面发展儿童身心、启迪智慧的教育方法。）一书中描述了达到三种不同目的的三种教学方式：讲授法，目的为传授知识；辅导法，目的为教授技能；苏格拉底提问法，目的为扩大理解。艾得乐的结论是：“所有名副其实的学习活动皆是积极的，而非被动的。它使人开动脑筋，而不仅仅是记忆。这是一个发现探索的过程，在此过程中，主体是学生，而不是老师。”
说话和听是首先的。但是毫无疑问，学会阅读是小学教育的首要优先。当我们向老师们问起他们所在的学校最重要的目标时，他们都毫无例外地说：“教学生学会阅读。”判断一所小学成功与否的最终标准也是要看该学校学生的阅读水平如何。
然而，常被人们遗忘的一点是，阅读就像开始学说话一样，早在上学之前就开始了。甚至非常幼小的孩子就会“读”他们周围的标记和信号。他们对图画书和印刷品非常注意，尤其是当得到家长的鼓励时更是如此。纽约大学的阅读专家伯尼斯?卡利南说得好：“从小就生活在爱看书的人身边并目染印刷品的孩子会很‘自然地’学会阅读。我们知道，榜样的力量是无穷的；孩子总是学着别人的样子干事情。”孩子们一旦进入学校，教师的任务是继续发展孩子们已经具备的、非凡的语言技能。
人人都赞同，所有的孩子都应学会阅读。但怎样才能教会学生阅读，仍然是人们不断争论的一个话题。有人主张采用声学的方法。有人强调词汇量的方法。今天被人们广泛采用的方法则是“整体语言”教学法。基础学校主张三管齐下，三种方法都恰当地使用。学习音素这一语言的基本要素是非常重要的。拥有丰富的词汇量也是最基本的。可是，最终只有声音和词汇被置于一个更广泛的范围之中，当语言表达出意思的时候，才有丰富和全面的阅读可言。
一篇来自新西兰——世界上文化水平最高的国家之一——的报告指出：“阅读的目的是要明白其中的意思，这一点是首要的。阅读必须是要有所收获的。孩子只有通过阅读才能学会阅读……学习阅读的最好方法就是把各种方法综合起来。克服阅读失败的最好方法是良好的阅读入门。”报告还说：“识字的基础在孩提时九打下了。”此话非常精彩地概括了基础学校阅读的指导思想。
孩子们确实是通过不同的方法在学习阅读。因此，教学的方法应当去适应孩子，而不是相反。比这更进一步，基础学校的学生除了有专门的强化阅读课之外，他们的阅读还贯穿于整个课程，他们在一天之内随时都在进行语言学习。此外，基础学校的学生并不把他们的阅读局限在基本的课本或拼写上，而是广泛地阅读诗歌和诸如《野兔彼得的故事》《金银岛》《鲁宾孙漂流记》等伟大的文学作品。他们阅读他们感兴趣的故事，同时，同学之间还互相阅读他们自己写的故事。
事实上，写作是阅读的另一面。和其他的交流方式相比，写作则更要求对意思清晰地表达。写作一方面要求学生对所写的每个词句负责，同时它又可以使学生更能自由地发挥自己的想象力。然而，我们发现写作对许多学生来说是件困难的事情。哥伦比亚大学教师学院研究写作教学的专家露西?卡尔金斯教授提醒我们说：“阅读和写作之间的结合方式，常常使学生对两者都想回避。她说：“在我们的学校中，学生对我们说，他们不愿意写东西。其实他们不说我们也知道；从他们所拼凑出来的平淡的故事里，我们能感受到他们的那种对写作的冷漠态度；我们仿佛能听到他们的问题：‘这个故事要写多长？’”
在基础学校里，写作不是文字堆砌。写作也不仅仅是书法，尽管我们赞赏漂亮的字体。写作是一种自律和探索的活动。这一活动使得学生大大加强自我表达的能力，同时也教他们清楚地思考问题。在基础学校，写作融汇在整个课程中，从公民学到自然课程都有。每天，孩子们都在写呀、写呀、写。一位三年级的教师把写作作为每一课的组成部分，他说：“我们的目的就是使所有的学生在一年的学习结束时，成为一个好的作者、积极的阅读者、有创造性的思考者。”
我们呼吁学校尽早开设外语课，最好不迟于三年级，每天都上，一直到毕业。
数学语言
数学是一种世界性语言，我们用它来探求数量、空间和时间问题。同时，它也是一种美学的表现形式。芝加哥大学数学家扎尔曼?尤西斯金对数学是这样描述的，“从前，数学几乎是被当作一种密码来教——这种密码仅有那些非常聪明的或数学专业的学生才能破译。”他还说：“数学从任何一个意义上讲都是一种语言。它可以用来描述、联系和解决我们日常生活中出现的各种问题。”
基础学校的学生要学会数学的基本运算方法——加、减、乘、除。学生要做到学会计算、测量、估计、收集并整理数据，并学会处理各种几何图案。进而学会更高层次的数学技能，比如，通过发现数学可以用于了解他们周围的世界，从而去分析和解决问题。
孩子从一生下来就在寻求了解这个世界并使之条理化。孩子们注意到了事物的大小、形状和位置。他们总想知道事物有多长、多大、多少等等。用数学的方法进行思维就是要帮助我们把事物联系起来，以明白它们之间的顺序和逻辑。就是能使我们看到事物的形态，使我们作出预想。
对许多孩子来说，这种对数学的好奇心很快就减弱了。据我们在课堂里的观察，很容易说出这是什么原因造成的。这些年龄不大的学生把大量时间都花在做练习题、吸收数字上，而没有真正理解问题和过程。好学生获得特别的激励，而那些“迟钝的学生“则无止境地做机械练习。再有，课堂学习与孩子们的实际生活联系甚少。
如把数学教好的话，那将是生活中重要的一部分。在明尼阿波利斯市“城区开放学校”，我们看到克里斯廷?桑奎斯特老师教学生运用艺术和几何知识折叠出各种折纸作品，使学生看到了数学的美。
路路易斯安那州巴吞鲁日市的古德伍德小学，学生们利用“乐高”（Lego）积木以及电脑来掌握数学概念。校长布莲达?斯特林说他们学校利用瓶盖子、吸管、牙签，或“其他任何东西让学生通过亲身体验了解数学。”一年级学生通过每月画天气形势图的方法学习绘图法和估算法。孩子们一边看着他们画的图，一边把晴天的天数和阴天的天数加以比较，从而明白了“较多”和“较少”的概念。学生们通过对自己生日和掉牙的记录来了解概率和统计学。
在基础学校，学生把数学作为次序和美的语言来学习，这一语言贯穿整个课程，涉及每门课。基础教育委员会是这样要求的：“小学毕业生既要懂得数学知识，也要能运用数学，这两者是不可分的。”也许还应加上“喜欢数学”。
艺术语言
艺术也是世界性的语言——或许是人类体验最具感召力的表现形式。是歌曲、绘画和舞蹈使得不同背景的人们能够相互有效地交流感情和思想。艺术有助于百家爭鸣，有助于使那些社会和经济地位不同的人们，已经不同的民族有有可能在更深和更真实的层次上相互了解。它有助于人们形成社区。
所有的人，不论年龄大小，一直都是用艺术形式来表达其最亲密和最动人的感受。斯坦福大学教授埃略特?艾斯纳说：“艺术家是用一种言辞所不能表达的语言和我们说话。”
对于孩子们来说，艺术具有特殊的吸引力。人与生俱来就具有一种形象意识，而作为对这种深层呼唤的反映，孩子们会用手指涂涂画画、踩着鼓点跳舞、哼简单的曲子、用橡皮泥雕塑泥像等。对年幼的孩子来说，艺术并不是一种“虚饰”，而是一种实在的语言，一种能表达口头语言所表达不了的感情和思想的语言。
此外，越来越多的证据证明，人在各个方面的才能——从言语的到审美艺术的——是互相促进的。例如，纽约大学的一项研究表明，用于艺术方面的批判性思维方式可以用于其他学科。
使我们深感苦恼的是，尽管艺术具有魅力并十分重要，许多学校仍认为艺术课是一门“额外”课，总是开设的最晚，撤销得最早。而且，许多老师对教授艺术课感觉不良。根据我们的调查，尽管大多数小学老师都认为学校应“大力重视”语言艺术和数学，可是只有25%的老师认为学校应重视艺术。
（未完待续）