一、抄袭作业的不良习惯形成的原因
　　1.教师方面的原因
　　来自教师方面的原因，不外乎教育教学的诸个环节，教学是环环相扣的一个整体，在“教”、“练”，“验证?（批改），“督促”等环节，教师的粗心都可能造成学生的疏懒与懈怠，尤其对于吃苦精神较差的学生来说，来自教师的失误正是导致他们在学习上一步步滑向学业不良的客观诱因。
　　（1）部分教师在批改作业的过程中，极力追求整洁程度与正确率。
　　（2）教师批改作业不细致认真，只看结果不行过程，学生抓住了教者的弱点，趁机弄虚作假，奔着完成作业的目的抄袭了事。
　　（3）教师课堂效益不高，对当堂知识的传授不深不透，教学留下了漏，学生作业与教学内容脱轨，部分学生完成作业能力有限，无奈之下抄袭。
　　（4）教者对作业的布置缺乏灵活性。
　　（5）教师对学生抄袭作业的现象发现不及时，制止不力，缺乏有效的对策。
　　2.学生方面的原因
　　一种是单纯的“学困生”。一般而言，纯粹由于智力因素导致学习能力低下，学习成绩差的学生很少，但不能说没有。这类学生表现最突出的阶段在小学低年级，随着年龄的成长与学习能力和学习意志的不断养成，单纯因智力因素引起的“学困”现象会渐渐消失。
　　主要的原因来自主观因素，因此，我们把这类学生称作“学业不良”。
　　造成“学业不良”的基本原因是：
　　（1）知识欠账累积，造成学业不良。
　　（2）贪玩，自控能力差的学生。
　　（3）部分平时时反应快、智商较高的学生由于在学习中备受老师偏爱，在成长过程中感受到的教师关怀、家长赞扬比较多，内心产生自我智力超群、学习成绩的提高比别人快的念头，有“龟兔赛跑”中“兔子”的侥幸情绪，偶尔对待作业不够正视，认为过一段时间还来得及；还有一部分这类学特别在意老师对自己的关注程度，当升至高一个年级之后，可能新来的老师对他（她）关注不够，产生对新老师的抵触情绪，进而不好好完成这位老师所布置的作业。这种特殊情况下的短期“学业不良”如渠得不到及时发现和纠正，也会发展成严重后果。
　　二、解决学生抄袭作业的应对之策
　　1.教师细心、关心、爱心和耐心是戒除学生抄袭作业恶习的最关键因素
　　教师在教学过程中不能一味地沉浸在授课的“乐趣”里而忘记了自己的教学对象，在教学的过程中，要分出一部分精力来观察学生在上课中的表现，在完成作业中的应变速度，在批改作业中注意学生完成作业的环节，细心发现学业不良的苗头；通过课堂及时提问和点拨，纠正课堂教学、中由于仓促而掩盖的未完成任务，通过作业批改中的批语来鼓励学生及时向老师和同学请教，通过谈心亲近学生，融化学生与老师接触的生疏感；畏惧感，跟踪学生学习的整个过程，从而早期发现学生抄袭作业的现象并及时札绝，采取恰当的解决方式。比如，对书写困难的学生，给予他们在作业量上适当减少，让他们“有多大的肚子就吃多大的干粮”，在自己的作业能力范围内完成适量作业，宁愿“真”而“少”，不可“假”而“多”，避免“小马拉大车，马殂车翻”，产生抄袭作业的心态：对因为疑惑不解不能及时完成作业的学生，要及时授业解惑，不厌其烦，，让他们在解决问题的过程中感受知识的形成过程，从而获得幡然解惑的释放与快乐：对贪玩的学生，一旦发现，要及时批评指正，严肃对待，戒除不良习气。
　　2.鼓励、提倡学生在学习中互相合作，讨论问题。问题不讨论不明，通过讨论再现知识的本质，消除模糊概念，不仅能解决学困生的问题，还能加深学习好的学生对知识的理解，可以说，学生形成了讨论的习惯，不仅能形成良好风气，还能减轻教师的负担，使得教室里除了自己这个老师外，还有许多“小老师”，有利于放开优秀生的好为人师的胆量，培养积极的学风。教师可以把经常抄袭作业的学生与学习好的学生在座位上适当组合，给予他们在讨论和互相学习上的方便，鼓励具有责任感的学生当小组长，给予适当的监督。
　　3.在布置作业上应当经常采取1—3个层次，适当加大灵活程度，照顾学习困难的学生，作业交阅也应该灵活，不拘一格，让学习困难的学生在万不得已不能完成的情况下，可以延后几个小时来交阅，还可以让具有条件的学生把作业带回家让家长辅导完成，使学生体会到独立完成作业的快乐感、成就感，在大体上消除了学困生之后，再适度缩短作业布置内容的层次和难度。
　　总之，抄袭作业的学生，其形成的原因刁；外乎以上几种，而放任自流的后果，在逐级积累后，不但给学生造成了后悔、自暴自弃等不良心理，也给高一级的教师在教学中带来严峻挑战，只有重视和认真分析，才能对症下药；找到解决的办法。