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【关键词】习作教学兴趣激励
作文本身是个性化、创造性较强的思维活动，对于学生的创造精神和个性的培养有着重要作用。一篇作文是一个人独特的精神创造，是自我知识素质、能力的外化，心灵性格的真实写照。因此，在新时期作文教学中，应创造条件、发展个性，明确情境是前提、兴趣是动力、能力是关键，并将其有机的结合。
对学生来说，兴趣往往是他们习作的直接动力，也是他们最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。那么如何让学生一开始就对习作产生兴趣呢？本文就以下几个方面浅谈自己的看法。
一、抓住心里，激发兴趣
学生们最爱听故事，其实作文也是关于作者自己的故事，每次作文前先有选择的讲两篇“故事 ”，学生会在听的过程中流露出他们的喜怒哀乐，每次在讲最后一篇“故事”时，先不告诉学生结果，给学生设置一些“悬念”，让他们去想象，待下次习作时再告诉他们结果，以此吸引学生上作文课的兴趣。
二、去除紧张，巩固兴趣
运动员太想拿冠军了，往往影响水平的正常发挥，与冠军失之交臂。有些学生一开始就太想把作文写好了，往往事与愿违。这里面除了功力不到家之外，最主要的原因就是紧张。紧张是作文的敌人，人在紧张的时候往往思维混乱，说出话来词不达意，面红耳赤、手脚冰凉。人在紧张时还会产生短暂的遗忘症，特别是在考场上，这种病症最容易发作，平时经历过的那些有趣的好玩的事都想不起来了。所以平时老师要在这方面多注意，帮助学生克服写作时的紧张心理。可以给他们讲一些作家、身边的人，或教师自己初学写作时的经历，让学生体验到这是一个必然过程，从而克服这种紧张心理，树立起写好作文的信心。
三、多面结合，培养兴趣
学生想写并不意味着一定就能写好。因此，我们还要利用多种教学方法，不断促使学生会写。
1、读写结合，以读促写。这些写作知识和表达能力，很大程度上靠阅读来获得，
因此，在阅读教学中，无论是词、句、段、篇的教学，都要注意渗透习作方面的教学，特别是课文中语句优美的片段，适时地进行指导背诵、摘录，并根据文中的好段进行有针对性的仿写。比如教完《春》、《春风》两课后，我让学生认真的去体会这种对景物的描写方法，按照北国的春风与江南的春风景色的不同特点，让他们在感悟中去认真观察我们家乡的春风，然后展开仿写。
四、说写结合，以说促写
习作之前，教师设置口语交际的氛围，让学生各抒己见，畅所欲言，使各个层次的学生都能得到启发，教师再适当加以点拨，这样水到渠成，学生写起来就得心应手。比如写《自我介绍》时，我先让学生构思一会儿，然后挑一些语言表达，组织能力稍好的学生上讲台介绍自己，要求他们尽量说的具体、有条理。在他们说完后，让其他学生针对该生的外貌进行观察，给与补充，并回忆其平时的特点进行适当的评价、补充。按照这种方法，把学生分成4人一组的学习小组，进行互相介绍自己，互相评价别人。同学们发言都很积极，他们都兴趣盎然的推销自己，这时，老师就应及时的鼓励学生把刚才所说的内容认真写下来。这样学生既体会到作文并不难，增强习作信心，又培养了习作兴趣 。
五、课外结合，促进写作
课外阅读不仅能开拓学生的视野，丰富学生的语言积累，而且还能使学生体会到作者遣词造句，谋篇布局的匠心所在。可以在课外开展各种形式的阅读活动，互相进行交流。另外活动、游戏给学生提供了一个展现自己的舞台， 每一项活动、每一次游戏，学生都争着参加。愉悦的活动，释放了学生潜在的智慧，有趣的游戏，成了学生一种美好的享受。还可以根据需要，让学生扮演角色进行表演，这样使他们在自由的空间里，飞扬着自主学习的热情，享受着自我表现的喜悅。比如我带学生做过“安箅子”、“抢凳子”等游戏，带领学生观察过雪景，并堆过雪人 。。。。。。每次我都让学生把这些内容记入日记当中积累起来，必要时进行作文训练。
六、另外，在习作教学中，要想让学生写好作文，教师必要勤写“下水文”
学生听了老师的“下水文”，先是佩服 ，继而感到有趣。他们也想像老师那样写一些 ，试一试，接着就是模仿。作文需要观察、积累，所以平时我要求学生尽量写日记，在要求他们的同时，我也要求自己每天把与学生之间的事写下来，然后可以作为范文在班里读一读，让学生模仿老师把每天发生的事记下来。为将来更好的写好作文积累了不少素材，学生的兴趣也不断的提高。
七、激励评价、深化兴趣
评价习作的目的就是让学生认识到自己习作的优缺点，扬长避短，使文章写得更好。要达到这个目的，教师就要尊重学生的辛勤劳动，在评价是要多给予激励 。
1、评语激励。如在学生的作文本上，不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改的真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生”，“这次你的习作进步很大，继续加油！”。这些鼓励性的评语费时少，效果好。实践证明，教师常把感情倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生的习作本上，往往会激发学生写作的积极性，会产生良好的连锁反应。
2、成功激励。我们常说“失败乃成功之母”，但对学生来说，在某种意义上来说却是“成功乃成功之母”。不是吗？当他们看到文章的分数取得了高分时，看到自己的文章贴在学习园地时，听到自己的文章在班内交流时，他们会把成功的喜悦化作一种动力，这种成功的动力就会激励他们认真的写好每一篇文章。
实践证明，学生一旦对习作产生兴趣，习作将成为一件乐事，而不是一种负担。让我们在实践中不断去摸索、创新，利用习作的“金钥匙”去打开学生的心灵。
作文本身是个性化、创造性较强的思维活动，对于学生的创造精神和个性的培养有着重要作用。一篇作文是一个人独特的精神创造，是自我知识素质、能力的外化，心灵性格的真实写照。因此，在新时期作文教学中，应创造条件、发展个性，明确情境是前提、兴趣是动力、能力是关键，并将其有机的结合。
对学生来说，兴趣往往是他们习作的直接动力，也是他们最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。那么如何让学生一开始就对习作产生兴趣呢？本文就以下几个方面浅谈自己的看法。
一、抓住心里，激发兴趣
学生们最爱听故事，其实作文也是关于作者自己的故事，每次作文前先有选择的讲两篇“故事 ”，学生会在听的过程中流露出他们的喜怒哀乐，每次在讲最后一篇“故事”时，先不告诉学生结果，给学生设置一些“悬念”，让他们去想象，待下次习作时再告诉他们结果，以此吸引学生上作文课的兴趣。
二、去除紧张，巩固兴趣
运动员太想拿冠军了，往往影响水平的正常发挥，与冠军失之交臂。有些学生一开始就太想把作文写好了，往往事与愿违。这里面除了功力不到家之外，最主要的原因就是紧张。紧张是作文的敌人，人在紧张的时候往往思维混乱，说出话来词不达意，面红耳赤、手脚冰凉。人在紧张时还会产生短暂的遗忘症，特别是在考场上，这种病症最容易发作，平时经历过的那些有趣的好玩的事都想不起来了。所以平时老师要在这方面多注意，帮助学生克服写作时的紧张心理。可以给他们讲一些作家、身边的人，或教师自己初学写作时的经历，让学生体验到这是一个必然过程，从而克服这种紧张心理，树立起写好作文的信心。
三、多面结合，培养兴趣
学生想写并不意味着一定就能写好。因此，我们还要利用多种教学方法，不断促使学生会写。
1、读写结合，以读促写。这些写作知识和表达能力，很大程度上靠阅读来获得，
因此，在阅读教学中，无论是词、句、段、篇的教学，都要注意渗透习作方面的教学，特别是课文中语句优美的片段，适时地进行指导背诵、摘录，并根据文中的好段进行有针对性的仿写。比如教完《春》、《春风》两课后，我让学生认真的去体会这种对景物的描写方法，按照北国的春风与江南的春风景色的不同特点，让他们在感悟中去认真观察我们家乡的春风，然后展开仿写。
四、说写结合，以说促写
习作之前，教师设置口语交际的氛围，让学生各抒己见，畅所欲言，使各个层次的学生都能得到启发，教师再适当加以点拨，这样水到渠成，学生写起来就得心应手。比如写《自我介绍》时，我先让学生构思一会儿，然后挑一些语言表达，组织能力稍好的学生上讲台介绍自己，要求他们尽量说的具体、有条理。在他们说完后，让其他学生针对该生的外貌进行观察，给与补充，并回忆其平时的特点进行适当的评价、补充。按照这种方法，把学生分成4人一组的学习小组，进行互相介绍自己，互相评价别人。同学们发言都很积极，他们都兴趣盎然的推销自己，这时，老师就应及时的鼓励学生把刚才所说的内容认真写下来。这样学生既体会到作文并不难，增强习作信心，又培养了习作兴趣 。
五、课外结合，促进写作
课外阅读不仅能开拓学生的视野，丰富学生的语言积累，而且还能使学生体会到作者遣词造句，谋篇布局的匠心所在。可以在课外开展各种形式的阅读活动，互相进行交流。另外活动、游戏给学生提供了一个展现自己的舞台， 每一项活动、每一次游戏，学生都争着参加。愉悦的活动，释放了学生潜在的智慧，有趣的游戏，成了学生一种美好的享受。还可以根据需要，让学生扮演角色进行表演，这样使他们在自由的空间里，飞扬着自主学习的热情，享受着自我表现的喜悅。比如我带学生做过“安箅子”、“抢凳子”等游戏，带领学生观察过雪景，并堆过雪人 。。。。。。每次我都让学生把这些内容记入日记当中积累起来，必要时进行作文训练。
六、另外，在习作教学中，要想让学生写好作文，教师必要勤写“下水文”
学生听了老师的“下水文”，先是佩服 ，继而感到有趣。他们也想像老师那样写一些 ，试一试，接着就是模仿。作文需要观察、积累，所以平时我要求学生尽量写日记，在要求他们的同时，我也要求自己每天把与学生之间的事写下来，然后可以作为范文在班里读一读，让学生模仿老师把每天发生的事记下来。为将来更好的写好作文积累了不少素材，学生的兴趣也不断的提高。
七、激励评价、深化兴趣
评价习作的目的就是让学生认识到自己习作的优缺点，扬长避短，使文章写得更好。要达到这个目的，教师就要尊重学生的辛勤劳动，在评价是要多给予激励 。
1、评语激励。如在学生的作文本上，不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改的真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生”，“这次你的习作进步很大，继续加油！”。这些鼓励性的评语费时少，效果好。实践证明，教师常把感情倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生的习作本上，往往会激发学生写作的积极性，会产生良好的连锁反应。
2、成功激励。我们常说“失败乃成功之母”，但对学生来说，在某种意义上来说却是“成功乃成功之母”。不是吗？当他们看到文章的分数取得了高分时，看到自己的文章贴在学习园地时，听到自己的文章在班内交流时，他们会把成功的喜悦化作一种动力，这种成功的动力就会激励他们认真的写好每一篇文章。
实践证明，学生一旦对习作产生兴趣，习作将成为一件乐事，而不是一种负担。让我们在实践中不断去摸索、创新，利用习作的“金钥匙”去打开学生的心灵。