论文部分内容阅读
摘要:多媒体课件在教学中合理的应用可以创设情境,引趣思考;在教学中可以突出重点、淡化难点;利用“放大”作用,提高物理课堂教学的演示效果;利用多媒体可以进行模拟实验;利用多媒体还可以提高物理课堂效率。教师应正确看待多媒体课件在课堂中的作用,过多的依赖,不能起到优化课堂教学的目的。
关键词:多媒体课件 物理课堂教学 应用
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0075-02
多媒体教学是指利用计算机和一些软件对文本、图像、视频、动画和声音等进行处理,在课堂教学中应用,以达到传递知识,培养能力的目的。[1]用于课堂教学的多媒体软件简称多媒体课件。[2]多媒体教学是现代教育教学采用比较先进的教学手段,它具有传统教学模式所没有的优势。在课堂教学中通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来、或把课堂演示实验中有毒的,有危险的实验通过播放录像或采用FLASH动画形式演示出来,通过局部放大、过程演示等方法的运用,使教学所要表达的内容更加形象、直观的表现出来。它打破了“一根粉笔一张嘴”的传统教学方法,增加课堂的趣味性、直观性,可充分调动师生的积极性、主动向和创造性,可突出重点、淡化难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。提高了教学效率和质量。以下,我以初中物理教学为例,谈谈多媒体课件在物理课堂中的应用。
1.创设情境,引起思考
教师在教学过程中合理借助于多媒体技术,可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景,使学生犹如身临其境,吸起学生的注意力。例如:在学习《安全用电》一课的课堂两分钟,可以播放一段关于用电不慎而造成的一场大火,看着那浓浓的烟雾,听着大火引发的财产的损失、人员的伤亡的报道,学生会感到婉息。教师适时提出问题:这场大火怎样发生的呢?我们应该怎样避免悲剧重演呢?而在讲到《生活中的透镜》时,可选取本班同学下课时的瞬间,把它拍摄下来,对那些位置较后、看不清的同学用小水滴(即放大镜)去观察,就可以看得很清楚。由于是选取了学生的生活片段,是学生所熟悉的同学,大大提高了学生的学习兴趣,激发了求知欲,调动了学习的积极性。
2.突出重点、淡化难点
有些物理情景,学生难以想象,而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有着重要的作用。单靠教师讲解,学生理解起来费力,而用计算机制作的逼真贴切的物理模拟,可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握,既可增加生动感,又有利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,起到事半功倍的效果。例如:磁现象中的磁感线、电荷的定向移动形成电流、分子的扩散现象等,配以动态演示,使学生很容易掌握。而对于象继电器、船闸、热机、抽水机等,它们的构造及工作原理,依靠多媒体课件形象生动的展示,有助于学生理解和记忆。
3.利用“放大”作用,提高物理教学的演示效果
传统的物理教学中,有些演示实验条件的限制,只能使部分学生能看清楚,座位偏后或侧面的学生不能看清实验的全过程或不能读出实验数据,这在很大程度上降低了演示实验的效果。例如:天平的演示,教师难以引导学生观察和讲清它的构造和横梁平衡的调节,用课件展示效果就非常好。对于像温度计、量筒、电压表、电流表、弹簧测力计等测量工具的读取数据,通过多媒体展示,起到“放大”作用,使用方法教师可自己或找同学按操作规则操作一遍,制成短片,利用多媒体播放,既形象直观,又可以把细节让每个人都看得清清楚楚,起到“放大”作用,这样很好的提高教学效果。
4.利用多媒体可进行模拟实验
有些物理实验无法在现实课堂教学中进行演示实验的,如“托里拆利”实验,由于水银有毒而无法操作,采用口授形式,学生不感兴趣,且不易理解。利用多媒体制成FLASH动画,不仅形象、直观,而且在操作过程中如更换粗细不同的玻璃管、提压玻璃管、倾斜玻璃管时、改变外界气压时,通过把玻璃管内的水银柱高度“局部”放大,使学生看得更清,理解更透,记忆更深。
5.利用多媒体课件,可提高物理课堂效率
传统的物理演示实验,教师在准备实验时,要花费大量的时间,且有些实验操作起来比较耗时,不利于提高课堂教学效果。在上课前,教师利用网络、教师光碟中的课件或亲自把演示实验操作一遍制成短片,节约课堂时间又可在不同的班级重复播放。在复习实验时,教师引导学生分析在实验中需要测量的数据,引导学生说出实验步骤及表达式,然后播放以前制作的短片,让同学形象直观地重新温习以下实验步骤及注意事项,增大了课堂容量,提高了教学效率。
多媒体教学有效地提高教学效率和教学质量,也应注意到以下几个问题:①由于多媒体教学只是单项传递信息,缺乏交互性,更不存在智能化,所以使用多媒体教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式,而要与传统的教学手段有机结合。②多媒体课件的制作必须具有科学性、正确性,否则不但起不到辅助教学作用,反而给学生带来很大的负面影响。③多媒体技术的使用必须有助于重难点的突破教学,不能一味依靠多媒体课件,造成课堂重心偏离;且多媒体课件的制作也应该简单,便于操作,以免给课堂带来不必要的麻烦,影响正常教学进度。④正确处理教学过程中教师、学生、课件之间的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,多媒体教学仍处于教学的辅助地位。教学过程中的诸多环节仍需要教师来组织实施,教师要有熟练的控制课件的能力,根据课堂教学情况随机应变,是教师在用课件,而不是课件在指挥教师。
教育家马卡连柯指出:“教育学是最辩证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学。”[3]如果多媒体课件在课堂教学中的应用恰到好处,不但可以增加课堂的趣味性、直观性,而且可以充分调动学习的积极性,有利于重难点的突破。教师将课件和教学有机结合在一起,充分发挥教师的主导作用和课件的辅助作用,将为教学注入新的活力。
参考文献
[1]郭怀中.物理教学论,安徽出版社,2007年9月,220
[2]石焕霞.教师如何自我完善和发展,天津教育出版社,2009年2月
[3]康明已.高校“两课”教学方法浅析,学校党建与思想教育,2000年11期,38
[4]乔乐佳.有效备课,光明日报出版社,2008年6月
关键词:多媒体课件 物理课堂教学 应用
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0075-02
多媒体教学是指利用计算机和一些软件对文本、图像、视频、动画和声音等进行处理,在课堂教学中应用,以达到传递知识,培养能力的目的。[1]用于课堂教学的多媒体软件简称多媒体课件。[2]多媒体教学是现代教育教学采用比较先进的教学手段,它具有传统教学模式所没有的优势。在课堂教学中通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来、或把课堂演示实验中有毒的,有危险的实验通过播放录像或采用FLASH动画形式演示出来,通过局部放大、过程演示等方法的运用,使教学所要表达的内容更加形象、直观的表现出来。它打破了“一根粉笔一张嘴”的传统教学方法,增加课堂的趣味性、直观性,可充分调动师生的积极性、主动向和创造性,可突出重点、淡化难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。提高了教学效率和质量。以下,我以初中物理教学为例,谈谈多媒体课件在物理课堂中的应用。
1.创设情境,引起思考
教师在教学过程中合理借助于多媒体技术,可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景,使学生犹如身临其境,吸起学生的注意力。例如:在学习《安全用电》一课的课堂两分钟,可以播放一段关于用电不慎而造成的一场大火,看着那浓浓的烟雾,听着大火引发的财产的损失、人员的伤亡的报道,学生会感到婉息。教师适时提出问题:这场大火怎样发生的呢?我们应该怎样避免悲剧重演呢?而在讲到《生活中的透镜》时,可选取本班同学下课时的瞬间,把它拍摄下来,对那些位置较后、看不清的同学用小水滴(即放大镜)去观察,就可以看得很清楚。由于是选取了学生的生活片段,是学生所熟悉的同学,大大提高了学生的学习兴趣,激发了求知欲,调动了学习的积极性。
2.突出重点、淡化难点
有些物理情景,学生难以想象,而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有着重要的作用。单靠教师讲解,学生理解起来费力,而用计算机制作的逼真贴切的物理模拟,可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握,既可增加生动感,又有利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,起到事半功倍的效果。例如:磁现象中的磁感线、电荷的定向移动形成电流、分子的扩散现象等,配以动态演示,使学生很容易掌握。而对于象继电器、船闸、热机、抽水机等,它们的构造及工作原理,依靠多媒体课件形象生动的展示,有助于学生理解和记忆。
3.利用“放大”作用,提高物理教学的演示效果
传统的物理教学中,有些演示实验条件的限制,只能使部分学生能看清楚,座位偏后或侧面的学生不能看清实验的全过程或不能读出实验数据,这在很大程度上降低了演示实验的效果。例如:天平的演示,教师难以引导学生观察和讲清它的构造和横梁平衡的调节,用课件展示效果就非常好。对于像温度计、量筒、电压表、电流表、弹簧测力计等测量工具的读取数据,通过多媒体展示,起到“放大”作用,使用方法教师可自己或找同学按操作规则操作一遍,制成短片,利用多媒体播放,既形象直观,又可以把细节让每个人都看得清清楚楚,起到“放大”作用,这样很好的提高教学效果。
4.利用多媒体可进行模拟实验
有些物理实验无法在现实课堂教学中进行演示实验的,如“托里拆利”实验,由于水银有毒而无法操作,采用口授形式,学生不感兴趣,且不易理解。利用多媒体制成FLASH动画,不仅形象、直观,而且在操作过程中如更换粗细不同的玻璃管、提压玻璃管、倾斜玻璃管时、改变外界气压时,通过把玻璃管内的水银柱高度“局部”放大,使学生看得更清,理解更透,记忆更深。
5.利用多媒体课件,可提高物理课堂效率
传统的物理演示实验,教师在准备实验时,要花费大量的时间,且有些实验操作起来比较耗时,不利于提高课堂教学效果。在上课前,教师利用网络、教师光碟中的课件或亲自把演示实验操作一遍制成短片,节约课堂时间又可在不同的班级重复播放。在复习实验时,教师引导学生分析在实验中需要测量的数据,引导学生说出实验步骤及表达式,然后播放以前制作的短片,让同学形象直观地重新温习以下实验步骤及注意事项,增大了课堂容量,提高了教学效率。
多媒体教学有效地提高教学效率和教学质量,也应注意到以下几个问题:①由于多媒体教学只是单项传递信息,缺乏交互性,更不存在智能化,所以使用多媒体教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式,而要与传统的教学手段有机结合。②多媒体课件的制作必须具有科学性、正确性,否则不但起不到辅助教学作用,反而给学生带来很大的负面影响。③多媒体技术的使用必须有助于重难点的突破教学,不能一味依靠多媒体课件,造成课堂重心偏离;且多媒体课件的制作也应该简单,便于操作,以免给课堂带来不必要的麻烦,影响正常教学进度。④正确处理教学过程中教师、学生、课件之间的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,多媒体教学仍处于教学的辅助地位。教学过程中的诸多环节仍需要教师来组织实施,教师要有熟练的控制课件的能力,根据课堂教学情况随机应变,是教师在用课件,而不是课件在指挥教师。
教育家马卡连柯指出:“教育学是最辩证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学。”[3]如果多媒体课件在课堂教学中的应用恰到好处,不但可以增加课堂的趣味性、直观性,而且可以充分调动学习的积极性,有利于重难点的突破。教师将课件和教学有机结合在一起,充分发挥教师的主导作用和课件的辅助作用,将为教学注入新的活力。
参考文献
[1]郭怀中.物理教学论,安徽出版社,2007年9月,220
[2]石焕霞.教师如何自我完善和发展,天津教育出版社,2009年2月
[3]康明已.高校“两课”教学方法浅析,学校党建与思想教育,2000年11期,38
[4]乔乐佳.有效备课,光明日报出版社,2008年6月