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幼儿思维的独特性决定了其在未来一生能力发展中的重要价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园的教育应为幼儿一生的思维能力发展打好基础。因此，幼儿的思维教育应遵循幼儿思维发展的规律和獨特性，不能用成人的思维标准去看待和要求幼儿的思维，这样才能真正促进幼儿的创造性思维的发展。
游戏是促进幼儿思维能力发展的有效途径之一。在游戏过程中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想法去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动，幼儿可以动手、动脑、手脑并用，幼儿需要运用听说技能与老师和伙伴进行交流，各方面能力都可以得到很好的锻炼。这些能力都是发展幼儿创造性思维能力的基础，那么如何在游戏中培养幼儿的思维能力呢？
一、尊重幼儿的思维规律，巧妙设计和实施游戏
幼儿思维发展的特点不仅表现在思维发展的年龄特征上，而且表现在不以成人思维为标准来衡量幼儿思维的基本形式在人的智力发展过程中不能替代的价值。实践证明，尊重幼儿思维的规律和独特性更有利于促进幼儿创造性思维的发展。如果我们简单地用参考答案去评价幼儿显然不能很好地达到这个活动的目标，更不能达到促进幼儿思维发展的作用和效果。因此我们不能以成人思维对事物间关系概念的理解去评判幼儿的思维。在上述的回答和争论中我们注意到了儿童思维的独特性，即幼儿对有生命和没有生命的物体的辨别和分类不可能像成人期待的那样仅仅从一个角度去对事物进行 概括和分类，每个儿童的概括和分类都会受到其自身经验和文化环境的影响。
二、营造宽松、开放的教育氛围
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识 ，因此需要老师为他们提供一个民主自由的心理环境，同时对他们要加以保护和关爱。幼儿对教师的关注十分敏感，老师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都对幼儿产生暗示作用，或是积极的或是消极的。因此，老师要为幼儿创设安全、自由的心理环境。心理学家罗杰斯认为，在游戏中，教师赞许的目光，肯定的语言，微笑的面容，亲切的点头以及轻抚孩子的肩膀，翘大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓舞，更愿意自觉主动的参与活动，面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣，老师要及时地做出相应的价值判断，并能够引导和启发幼儿运用多种方式进行创造。这些都有利于幼儿创造性思维的培养。
三、巧妙设计游戏，发展幼儿的创造性思维
1.在结构游戏中发展幼儿的具体形象思维
结构游戏是指利用某种特定材料做出某种作品包括绘画、泥塑、折纸、剪纸、垒城堡、平面拼图、立体拼图等等。游戏时，老师要教给幼儿基本的建构技能启发幼儿进行创造，教师并不要过分强调幼儿作品的水平，而是要求幼儿每天参加各种形式的结构游戏，可以让幼儿观察图片、范例或看演示等方法进行帮助指导。结构游戏中可以使用小模型。比如：幼儿用沙子和小模型来建构沙盘：沙子上插上小树枝、小树叶，再摆上小动物模型，就是“森林”；在白色的沙子上摆上冰块和白熊模型就是“北极”。这样可以使结构游戏的表现力更加丰富。幼儿掌握多种技巧后，老师就可以启发幼儿运用多种方式进行创造。一方面，可以鼓励幼儿用不同的结构材料建构同一物体。如观察秋季的树后，可以启发幼儿用平面拼图拼树，用积木、雪花片等不同材料来插树等以创造出不同的风格的树，幼儿不仅知道可以用不同的材料来表现同一种物体，还拓宽建构思路。另一方面，通过改变某一物体的局部属性进行创造。如幼儿学会搭亭子、桥、房子等基本的样式，并逐步学会布置公园，只要改变其中的一个造型，就会变成一个与众不同的公园，在活动中幼儿的创造性思维得以发展。
2.利用表演游戏充分发展幼儿的想象和再创造
幼儿园表演游戏的主题通常来自于日常生活，如“家庭、医院、邮局、饭店、百货公司、野营、生日聚会”等。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，概括游戏主题的需要，进行一定的构思和表演过程中须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和条件得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展，教师还可以注意引导幼儿讲思维游戏故事，续编故事来激发幼儿丰富的创造性和想象力。
3.智力游戏是培养幼儿思维能力的最佳手段
巧妙为幼儿设计智力游戏对促进幼儿创造性思维的发展起着根本作用。智力问答游戏可以促进幼儿思维的流畅性和变通性。教师可以就某一问题引发幼儿一题多答。让幼儿在一定时间内说出答案，越多越好。例如教师出示波形线条图，引导幼儿想象“它像什么？”幼儿回答出若干答案。如“波浪、驼峰、大雁、海鸥、牙齿、鱼头”等。教师再将线条图变成倒放的“8”字时，继续请幼儿回答引发幼儿说出像葫芦、眼镜、手铐、眼睛、雪人、蝴蝶等等来促进幼儿思维流畅性的发展。思维的变通性体现于思维方式类别与观念类别的多少。如提问：“什么可以吃？”幼儿回答冬瓜、茄子、芹菜、豆芽等菜雖然可以吃，都属于蔬菜。若回答：“西瓜、土豆、肉、牛奶、鸡蛋，都可以分为“水果、蔬菜、肉、蛋、奶”五类，这就是幼儿思维变通性的发展。
在通过游戏思维训练时，我们坚持循序渐进的原则，由易到难，先培养幼儿的比较概括能力，再进行分类推理的训练，前者为后者提供知识、经验、和心理准备，后者是前者的深化，二者之间有密切的内在联系，构成了思维的阶梯，形成了一个系统的、序列化的整体。例如，让幼儿观察苹果、桃子、黄瓜、西红柿等画面，虽然都是果实，在此基础上再进行分类训练，苹果、桃子属于水果，黄瓜、西红柿属于蔬菜。另外应把分类游戏和数学游戏结合起来进行单双数几何体等分类游戏。
游戏是幼儿的天性，游戏让教育的要求转化为幼儿的心理需要，为了使我们的教育更能符合孩子的天性，为了我们的孩子创造思维得到更好的发展，让我们把游戏融入到各项活动中，让我们怀着“童心”和“游戏心”，伴随孩子的脚步和他们同行。
游戏是促进幼儿思维能力发展的有效途径之一。在游戏过程中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想法去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动，幼儿可以动手、动脑、手脑并用，幼儿需要运用听说技能与老师和伙伴进行交流，各方面能力都可以得到很好的锻炼。这些能力都是发展幼儿创造性思维能力的基础，那么如何在游戏中培养幼儿的思维能力呢？
一、尊重幼儿的思维规律，巧妙设计和实施游戏
幼儿思维发展的特点不仅表现在思维发展的年龄特征上，而且表现在不以成人思维为标准来衡量幼儿思维的基本形式在人的智力发展过程中不能替代的价值。实践证明，尊重幼儿思维的规律和独特性更有利于促进幼儿创造性思维的发展。如果我们简单地用参考答案去评价幼儿显然不能很好地达到这个活动的目标，更不能达到促进幼儿思维发展的作用和效果。因此我们不能以成人思维对事物间关系概念的理解去评判幼儿的思维。在上述的回答和争论中我们注意到了儿童思维的独特性，即幼儿对有生命和没有生命的物体的辨别和分类不可能像成人期待的那样仅仅从一个角度去对事物进行 概括和分类，每个儿童的概括和分类都会受到其自身经验和文化环境的影响。
二、营造宽松、开放的教育氛围
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识 ，因此需要老师为他们提供一个民主自由的心理环境，同时对他们要加以保护和关爱。幼儿对教师的关注十分敏感，老师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都对幼儿产生暗示作用，或是积极的或是消极的。因此，老师要为幼儿创设安全、自由的心理环境。心理学家罗杰斯认为，在游戏中，教师赞许的目光，肯定的语言，微笑的面容，亲切的点头以及轻抚孩子的肩膀，翘大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓舞，更愿意自觉主动的参与活动，面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣，老师要及时地做出相应的价值判断，并能够引导和启发幼儿运用多种方式进行创造。这些都有利于幼儿创造性思维的培养。
三、巧妙设计游戏，发展幼儿的创造性思维
1.在结构游戏中发展幼儿的具体形象思维
结构游戏是指利用某种特定材料做出某种作品包括绘画、泥塑、折纸、剪纸、垒城堡、平面拼图、立体拼图等等。游戏时，老师要教给幼儿基本的建构技能启发幼儿进行创造，教师并不要过分强调幼儿作品的水平，而是要求幼儿每天参加各种形式的结构游戏，可以让幼儿观察图片、范例或看演示等方法进行帮助指导。结构游戏中可以使用小模型。比如：幼儿用沙子和小模型来建构沙盘：沙子上插上小树枝、小树叶，再摆上小动物模型，就是“森林”；在白色的沙子上摆上冰块和白熊模型就是“北极”。这样可以使结构游戏的表现力更加丰富。幼儿掌握多种技巧后，老师就可以启发幼儿运用多种方式进行创造。一方面，可以鼓励幼儿用不同的结构材料建构同一物体。如观察秋季的树后，可以启发幼儿用平面拼图拼树，用积木、雪花片等不同材料来插树等以创造出不同的风格的树，幼儿不仅知道可以用不同的材料来表现同一种物体，还拓宽建构思路。另一方面，通过改变某一物体的局部属性进行创造。如幼儿学会搭亭子、桥、房子等基本的样式，并逐步学会布置公园，只要改变其中的一个造型，就会变成一个与众不同的公园，在活动中幼儿的创造性思维得以发展。
2.利用表演游戏充分发展幼儿的想象和再创造
幼儿园表演游戏的主题通常来自于日常生活，如“家庭、医院、邮局、饭店、百货公司、野营、生日聚会”等。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，概括游戏主题的需要，进行一定的构思和表演过程中须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和条件得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展，教师还可以注意引导幼儿讲思维游戏故事，续编故事来激发幼儿丰富的创造性和想象力。
3.智力游戏是培养幼儿思维能力的最佳手段
巧妙为幼儿设计智力游戏对促进幼儿创造性思维的发展起着根本作用。智力问答游戏可以促进幼儿思维的流畅性和变通性。教师可以就某一问题引发幼儿一题多答。让幼儿在一定时间内说出答案，越多越好。例如教师出示波形线条图，引导幼儿想象“它像什么？”幼儿回答出若干答案。如“波浪、驼峰、大雁、海鸥、牙齿、鱼头”等。教师再将线条图变成倒放的“8”字时，继续请幼儿回答引发幼儿说出像葫芦、眼镜、手铐、眼睛、雪人、蝴蝶等等来促进幼儿思维流畅性的发展。思维的变通性体现于思维方式类别与观念类别的多少。如提问：“什么可以吃？”幼儿回答冬瓜、茄子、芹菜、豆芽等菜雖然可以吃，都属于蔬菜。若回答：“西瓜、土豆、肉、牛奶、鸡蛋，都可以分为“水果、蔬菜、肉、蛋、奶”五类，这就是幼儿思维变通性的发展。
在通过游戏思维训练时，我们坚持循序渐进的原则，由易到难，先培养幼儿的比较概括能力，再进行分类推理的训练，前者为后者提供知识、经验、和心理准备，后者是前者的深化，二者之间有密切的内在联系，构成了思维的阶梯，形成了一个系统的、序列化的整体。例如，让幼儿观察苹果、桃子、黄瓜、西红柿等画面，虽然都是果实，在此基础上再进行分类训练，苹果、桃子属于水果，黄瓜、西红柿属于蔬菜。另外应把分类游戏和数学游戏结合起来进行单双数几何体等分类游戏。
游戏是幼儿的天性，游戏让教育的要求转化为幼儿的心理需要，为了使我们的教育更能符合孩子的天性，为了我们的孩子创造思维得到更好的发展，让我们把游戏融入到各项活动中，让我们怀着“童心”和“游戏心”，伴随孩子的脚步和他们同行。