论文部分内容阅读
培智数学教学与普通学校数学教学一样，普遍存在着两个极端，要么就是老师灌输得过多，练习得少，要么就是题海式的练习过多，而老师带有一定目的，一定针对性的讲解太少。这两种教学方法都不利于甚至会阻碍培智生思维能力的发展，有些培智生甚至会由此而产生疲学、厌学的心理。智障学生普遍存在迁移能力弱、理解能力低下等特点，往往在数学的学习中遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用多种有利的元素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使智障学生更快更好地提高学习数学的能力。那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我数学中的一些体会：
一、根据学生能力差异，对学生分类
我首先对学生的智力情况，学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。然后将班级的13名学生发成四个层次：A类为轻度智力学生，相对而言接受能力较强。在教学中，多让他们做难度大些的题目，培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所整整的状况。B类为中度智力学生，能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；C类为重度智力学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，这类学生与A类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了A类学生的能力；D类学生的孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、学习一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。
创设教学情境，延伸教学课堂
把学习内容融于游戏，故事，音乐唱游中。根据教学实际情况，采用各种方法吸引注意力，提高学习兴趣，让孩子在不知不觉中获取知识，完成教学任务。如学习数学时，教学数学儿歌，1像铅笔能写字，2像小鸭水里洲，3像耳朵能听话……一边说儿歌，一边数数。又比如学习10以内的数字顺序，可以运用数字接龙、开火车的小游戏，每人发一个数字卡片，记住自己卡片上的数字，让学生先按从大到小的顺序排队，再按从小到大的顺序排队，先慢后快，然后让学生交换数字卡片重新进行排队，直到熟练后游戏结束。这就即玩了游戏，又掌握了10以内的数序。
利用多媒体教具创设情境。利用多媒体教具能把抽象的书本知识直观化、生活化、更容易调动他们的积极性。如学习人民币，我把学生领到学校设置的爱心超市里，让学生用自己的钱币学具进行虚拟购买，老师做售货员，让孩子体验购物，认识十元、五元、一元、五角、一角的大小和实际价值。
三、科学的组织教学，把握教学时机
由于弱智学生的注意范围较窄，时间较短，容易分散，不够稳定，并且转移不够灵活，且不能持久的集中在学习上，所以从根本上说组织教学就是要组织学生的注意，千方百计使他集中，固定或转移到教学活动上来。这就要求：
教师要理解孩子的注意水平。孩子的注意力不超过几分钟，一次活动内容不宜过多过长，抓住大多数孩子集中精力的最佳时机，采取小剂
量短时间教学，穿插相应的儿歌游戏适当休息，合理安排从无意注意到有意注意的转移。
教学方式要多元化。多角度、多种方法启发诱导，使大多数学生的注意力在较长的时间里相对集中。
鼓励孩子动手操作。这样既培养孩子的实用技能，通过动手去体验某项内容，又因为亲自动手而注意力不易分散。
四、营造游戏氛围，激发学生学习动能
在智障学生的数学教学过程中，把教学过程设计成有趣的游戏，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其动作思维向具体的形象思维过度。在教学“10的组成”这一课，我创设了小的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在教师创设的情境下，跳一跳、伸手摘一摘、想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步实践运用能力打下基础。
五、合理利用课堂语言，激励学生前行
没有爱就没有教育，爱是人类最美丽的语言。弱智孩子的性格特点比较偏激单一，缺乏学习动机，认为学习是任务而不是需要，他喜欢哪个老师，就听哪个老师的话。所以谁最先赢得了孩子的信任，谁就是先赢得让他学习的契机。要想让孩子开始学习，教师就要拿出“爱心、耐心、恒心”对待他们。主动和孩子们多交流，建立良好的师生关系，打开孩子的心理防线，走进孩子心灵深处。孩子生活在赞美的语言中，便学会自信，生活在恐惧斥责的语言中，便胆小怯懦，所以教师的语言要恰如其分，符合学生的接受水平，亲切自然。教师在教学中一定要做到： 语言要准确简明。和孩子说的句子要简短易懂，表达要完整，语气要亲切。
多用鼓励表扬的话。孩子特别喜欢得到老师的表扬，同学的羡慕，所以寻找每个孩子的闪光点，用：“你真棒！”、“你真聪明！”、“你真行！”等激励性语音让每个孩子充满自信。
六、创建智慧课堂，发挥教师主导作用
智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂。教师应该同自己的智慧去开启学生的智慧，充分发挥教师的主导作用，上学生的兴趣得到激发，探究的欲望得到激活，知识的社会价值得以体现，学生会体验到求索的愉悦和求值的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。
总之，智障学生数学能力的培养对其以后的发展意义重大，为他们以后融入社会生活打下良好的基础。这也要求我们特殊教育的教师努力学习《新课程标准》，积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，把培智学校数学课堂教学的自身特点与《新课程标准》的教学理念紧密衔接起来，让我们的智障生在更加优化与和谐和教学氛围中快乐地学习。虽然特教老师得到的是没有芳香的花环，是没有掌声的喝彩，可是只要我们不放弃，不抛弃，默默地为智障孩子们耕耘，内心就会有从容和淡定的平和，快乐和真诚的阳光。
一、根据学生能力差异，对学生分类
我首先对学生的智力情况，学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。然后将班级的13名学生发成四个层次：A类为轻度智力学生，相对而言接受能力较强。在教学中，多让他们做难度大些的题目，培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所整整的状况。B类为中度智力学生，能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；C类为重度智力学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，这类学生与A类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了A类学生的能力；D类学生的孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、学习一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。
创设教学情境，延伸教学课堂
把学习内容融于游戏，故事，音乐唱游中。根据教学实际情况，采用各种方法吸引注意力，提高学习兴趣，让孩子在不知不觉中获取知识，完成教学任务。如学习数学时，教学数学儿歌，1像铅笔能写字，2像小鸭水里洲，3像耳朵能听话……一边说儿歌，一边数数。又比如学习10以内的数字顺序，可以运用数字接龙、开火车的小游戏，每人发一个数字卡片，记住自己卡片上的数字，让学生先按从大到小的顺序排队，再按从小到大的顺序排队，先慢后快，然后让学生交换数字卡片重新进行排队，直到熟练后游戏结束。这就即玩了游戏，又掌握了10以内的数序。
利用多媒体教具创设情境。利用多媒体教具能把抽象的书本知识直观化、生活化、更容易调动他们的积极性。如学习人民币，我把学生领到学校设置的爱心超市里，让学生用自己的钱币学具进行虚拟购买，老师做售货员，让孩子体验购物，认识十元、五元、一元、五角、一角的大小和实际价值。
三、科学的组织教学，把握教学时机
由于弱智学生的注意范围较窄，时间较短，容易分散，不够稳定，并且转移不够灵活，且不能持久的集中在学习上，所以从根本上说组织教学就是要组织学生的注意，千方百计使他集中，固定或转移到教学活动上来。这就要求：
教师要理解孩子的注意水平。孩子的注意力不超过几分钟，一次活动内容不宜过多过长，抓住大多数孩子集中精力的最佳时机，采取小剂
量短时间教学，穿插相应的儿歌游戏适当休息，合理安排从无意注意到有意注意的转移。
教学方式要多元化。多角度、多种方法启发诱导，使大多数学生的注意力在较长的时间里相对集中。
鼓励孩子动手操作。这样既培养孩子的实用技能，通过动手去体验某项内容，又因为亲自动手而注意力不易分散。
四、营造游戏氛围，激发学生学习动能
在智障学生的数学教学过程中，把教学过程设计成有趣的游戏，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其动作思维向具体的形象思维过度。在教学“10的组成”这一课，我创设了小的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在教师创设的情境下，跳一跳、伸手摘一摘、想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步实践运用能力打下基础。
五、合理利用课堂语言，激励学生前行
没有爱就没有教育，爱是人类最美丽的语言。弱智孩子的性格特点比较偏激单一，缺乏学习动机，认为学习是任务而不是需要，他喜欢哪个老师，就听哪个老师的话。所以谁最先赢得了孩子的信任，谁就是先赢得让他学习的契机。要想让孩子开始学习，教师就要拿出“爱心、耐心、恒心”对待他们。主动和孩子们多交流，建立良好的师生关系，打开孩子的心理防线，走进孩子心灵深处。孩子生活在赞美的语言中，便学会自信，生活在恐惧斥责的语言中，便胆小怯懦，所以教师的语言要恰如其分，符合学生的接受水平，亲切自然。教师在教学中一定要做到： 语言要准确简明。和孩子说的句子要简短易懂，表达要完整，语气要亲切。
多用鼓励表扬的话。孩子特别喜欢得到老师的表扬，同学的羡慕，所以寻找每个孩子的闪光点，用：“你真棒！”、“你真聪明！”、“你真行！”等激励性语音让每个孩子充满自信。
六、创建智慧课堂，发挥教师主导作用
智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂。教师应该同自己的智慧去开启学生的智慧，充分发挥教师的主导作用，上学生的兴趣得到激发，探究的欲望得到激活，知识的社会价值得以体现，学生会体验到求索的愉悦和求值的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。
总之，智障学生数学能力的培养对其以后的发展意义重大，为他们以后融入社会生活打下良好的基础。这也要求我们特殊教育的教师努力学习《新课程标准》，积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，把培智学校数学课堂教学的自身特点与《新课程标准》的教学理念紧密衔接起来，让我们的智障生在更加优化与和谐和教学氛围中快乐地学习。虽然特教老师得到的是没有芳香的花环，是没有掌声的喝彩，可是只要我们不放弃，不抛弃，默默地为智障孩子们耕耘，内心就会有从容和淡定的平和，快乐和真诚的阳光。