《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，学生自主学习在教学“双边”活动中的特别重要。许多一线教师在多年的教学实践里，巧用了学生自主学习方式，收到了良好的效果。笔者也是一线教师，多年实践证明：学生自主学习是新形势下提高教学质量决定性因素之一。
　　那么，如何激发及培养学生自主学习呢？首先，让学生产生学习的兴趣。其次，及时指点迷津。再次，教师为学生保驾护航。最后，保证自主学习的时间。“教是为了不教”的意思就是教师解放自己。那么，教师又是怎样解放自己且又能使学生“愿学”“乐学”“会学”“巧学”从而取得学习最佳效果的呢？仁者见仁，智者见智。笔者就从这四方面阐述见解。
　　一、避免不谈自主的合作
　　“自主探究”与“合作交流”是两种不同的学习方式。自主学习的突出特点就是学生在学习过程中的主动性和独立性，是个人独立的单向静态的学习活动。而“合作交流”提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，它是体现团队协作的多向动态的学习活动。所以，教师在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组活动谈论交流，课堂上出现一片表面上热闹的现象，学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的发展。如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。后者的条件，尤其重要。试想，一粒种子缺少了“水分”会成长起来吗？同样，一棵好“苗子”缺少了“水分”也不会成才的。因此，我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中“愿学”。
　　二、建立民主、平等、合作伙伴关系
　　建立民主平等的师生关系，教师必须创设民主、平等的氛围。民主、平等的氛围是校园生活不可缺少的空气，对学生的发展具有不可估量的作用。只有在民主的讨论氛围中，学生才没心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。教师教学始终渗透民主意识，鼓励学生质疑、批评、争辨，提高其民主参与能力。切忌以“权威”自居，搞强权，搞“一言堂”，搞“光晕效应”，应看到每个学生身上的闪光点。公正地对待不同家庭、不同背景的学生。“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的合作伙伴。以亲切的态度，和蔼的微笑，饱满的情绪，炽热的感情真诚地和学生交往，缩短师生间心灵的差距。开通师生之间的心理交往渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉快的心理氛围……在这种和谐的环境里，学生才会“乐学”。
　　三、给学生自主思考的探究空间
　　自主思考，对于学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中打造一个优秀的自我。在形成学生独特的思维角度的过程中，教师要善于鼓励想不同，说不同，做不同，最终殊途同归，并深度提炼、升华。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，令其真正“会学”。
　　四、勇于质疑，自主创新
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”。在课堂中变“学答”为“学问”。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，积极实践，让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所理想的要求的。创造性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，引领学生“巧学”。
　　综上所述，自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“愿学”，建立在自我意识发展上的“乐学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的‘会学’，建立在创造性发展基础上的“巧学”，而不是自由学习，更不是放任自流的学习。作为教师，应该以自己的教育思想、教学指导策略使学生自食其力，逐步使他们形成好的自主学习态度和良好思维习惯，以自己的渊博知识，厚积薄发，授业解惑，实现“教是为了不教”的愿望。