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摘 要： 在新课标对英语阅读能力要求凸显和教育个性化发展的今天，突破共性教学模式，多维度、多层次、动态地培养学生的阅读能力，使学生体验学习的成就感和共同进步成了教改和尝试的重点。本文主要对利用分层教学培养高中生的英语阅读能力这一尝试进行总结和反思，旨在提高课堂效率，促进学生共同发展。
关键词： 以学生为本 分层 英语阅读能力
英语阅读能力是英语综合运用能力的最重要部分，但由于高中生的英语基础、学习能力、方法和兴趣等不同，班内既有英语阅读“尖子生”又有“学困生”，他们既有个性、优势和强烈愿望，又有不同的困难和困惑。在新课标下的高中英语阅读教学中，怎样满足不同学生的需求提高全体学生阅读能力已成为一个亟待研究的课题。根据因材施教理论和程鸿勋教授的“阶梯式教学法”，我用分层教学培养学生的英语阅读能力，取得了良好效果，现总结以共享。
一、科学划分学生阅读能力层次，确定各层阶段阅读能力目标
我充分了解学生，根据学生的性格特点、英语基础、阅读能力、自信心、合作探究能力、跨文化交际能力和发展潜力等，特别是词汇量，把学生分三层：A层英语“尖子生”，包括掌握的词汇量大，阅读能力强，学习兴趣浓，英语基础良好，成绩优秀，参与意识强，善于合作能吃苦有毅力的学生。B层是英语词汇量一般、阅读成绩中等，学习比较自觉，有一定的阅读技能、上进心、恒心和自信心，只要通过师生共同努力能大幅提高的“潜力股”学生。C层是英语基础薄弱，词汇量有限、上进心、恒心和自信心不足，阅读效果暂时不佳的“学困生”。
以“不跳得不到，跳一跳够得到”为原则，确定阶段性任务及阅读能力目标：①阅读技巧和习惯，A层，能准确掌握和运用各类题型的阅读技巧，无不良阅读习惯，注重提高准确度；B层，基本掌握各类题型的阅读技巧并能初步运用，读懂且准确做好细节题，基本会做猜词、归纳、推理主旨大意和作者态度等题型，克服不良阅读习惯。C层，争取做好阅读细节题，尝试猜词、归纳、推理主旨大意和作者意图等题型。逐步增加词汇量，积累阅读技巧。②目标要求：A层，阅读先稳定在32分以上，争取≥36分；B层，保证26分，逐步提高到≥30分；C层先从稳得22分，逐步提高到≥26分。让每位学生都能“有所梦”“有所做”“有所获”。
二、有的放矢，实施分层备课、授课与训练，重视共同体验与提高
分层备课是实施分层培养学生阅读能力的基础。我充分研究《新课标》和《考纲》，钻研教材，以落实“三基”为根本，确定不同的阅读教学内容、阅读教学目标、教学策略和技能训练，设计有针对性的课堂提问。做到让各层学生“跳起来摘桃子”，让优等生吃饱，中等生吃好，学困生有进步。把阅读材料按数量和速度和难度，把课堂设计的阅读问题按难易分层，重点突出A、B两层的标准，C层注重基础知识和最基本阅读技能。预估可能出现的问题，设计对应的解决方案。
分层授课是分层培养学生阅读能力的关键。我在课堂上引导A层学生注重了解英语的文化背景、英美文章的结构及表达习惯，按主流思维的模式思考，注重语篇语境及深层理解，完善其解题的技能技巧，引导自主学习和合作探究；引导B层学生重视语篇语境并尝试深层理解，总结提高解题技巧；引导C层学生提高准确度，积累做题方法与技巧。利用层次性的课堂提问及时了解各层学生的学习情况、知识掌握及运用情况。注重共同参与和团结合作。创造并利用和谐的师生关系和愉悦的学习环境，做好师生情感交流，让学生只要努力都能体验到成功，激发学习兴趣和动力。结合分层巩固练习培养英语阅读能力，把精选的课堂训练和课外练习分为适合学生的三层，并标识清楚，让学生明白各自的任务和努力方向，让每层都能体验成功并都有发展空间，确保大面积提高教学质量。
三、分层评价，动态管理，加强分层学法指导和辅导
分层评价的重要部分是分层阅读达标检测。测验时阅读部分一定要分三个层次，真实反映每层学生的阅读能力，并为学生的发展留出空间。使学生看到成绩又不易满足，激发其更强的求知欲，增强其学习英语的积极性和自信心，使其有更多体验成功的机会。引导学生自评和互评，找到进步和自信，发现不足和动力。老师以表扬鼓励为主，肯定成绩，并指出不足、解决办法及奋斗目标。根据学生的变化情况，及时调整，确保学生一直都有适当的要求、目标和更高层次追求。
分层辅导包括学法和心理辅导，是有效的课堂补充。我引导A层学生注意知识网络的系统性、深度和广度，注重应试技巧和心理素质的培养。加强对B、C层的学法指导，逐步掌握各种题型的做题技巧，培养猜词能力和以意群和句子为单位进行阅读的习惯，重视句、段、篇的整体理解。课外时间，对A层进行培优保优，查漏补缺；对B层检查督促，重在提高；对C层加强基础知识和基本技能的掌握运用。另外，注重分层自信心的培养和心理辅导，让学生明白英语学习阶梯型渐进性的特点，是与遗忘作斗争的过程，引导学生面对困难不是逃避而是积极参与，敢于挑战，不怕失败；注重过程与付出，多渠道消除学生的英语恐惧症。
通过分层培养学生的英语阅读能力，学生的学习兴趣更浓，动力更足，合作精神、自主学习和探究意识更强，学习效率和自信心得到提高，阅读成绩乃至英语整体成绩显著提升。特别在2010年高考中平均英语成绩比分班考试提高16.1分！其中杨兰从102提升到130分，闫文雅从101提升到126分，张珍珍从93提升到123分……但仍有些困惑：班级太大，分层后仍有“心有余力不足”之感；个别学生英语基础和动力实在太弱，效果不明显……
分层进行英语阅读能力的培养，真正实现了师生双赢。可让尖子生“吃饱”，中等生“提高”，学困生“消化”，增加了体验成功的机会，增强了学生的主动性、积极性和自信心,创造了和谐愉快的学习环境，实现了共同进步；同时，锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，提升了教师的教育教学能力。
参考文献：
［1］陈玉坤.英语分层教学法初探.现代教育科学：中学教师，2010，（2）.
［2］王健.应用分层教学法搞好英语课堂教学.安徽冶金科技职业学院学报，2009，（02）.
［3］对高中英语分层教学法的探讨.文科爱好者·教育教学版，2010，（3）.
关键词： 以学生为本 分层 英语阅读能力
英语阅读能力是英语综合运用能力的最重要部分，但由于高中生的英语基础、学习能力、方法和兴趣等不同，班内既有英语阅读“尖子生”又有“学困生”，他们既有个性、优势和强烈愿望，又有不同的困难和困惑。在新课标下的高中英语阅读教学中，怎样满足不同学生的需求提高全体学生阅读能力已成为一个亟待研究的课题。根据因材施教理论和程鸿勋教授的“阶梯式教学法”，我用分层教学培养学生的英语阅读能力，取得了良好效果，现总结以共享。
一、科学划分学生阅读能力层次，确定各层阶段阅读能力目标
我充分了解学生，根据学生的性格特点、英语基础、阅读能力、自信心、合作探究能力、跨文化交际能力和发展潜力等，特别是词汇量，把学生分三层：A层英语“尖子生”，包括掌握的词汇量大，阅读能力强，学习兴趣浓，英语基础良好，成绩优秀，参与意识强，善于合作能吃苦有毅力的学生。B层是英语词汇量一般、阅读成绩中等，学习比较自觉，有一定的阅读技能、上进心、恒心和自信心，只要通过师生共同努力能大幅提高的“潜力股”学生。C层是英语基础薄弱，词汇量有限、上进心、恒心和自信心不足，阅读效果暂时不佳的“学困生”。
以“不跳得不到，跳一跳够得到”为原则，确定阶段性任务及阅读能力目标：①阅读技巧和习惯，A层，能准确掌握和运用各类题型的阅读技巧，无不良阅读习惯，注重提高准确度；B层，基本掌握各类题型的阅读技巧并能初步运用，读懂且准确做好细节题，基本会做猜词、归纳、推理主旨大意和作者态度等题型，克服不良阅读习惯。C层，争取做好阅读细节题，尝试猜词、归纳、推理主旨大意和作者意图等题型。逐步增加词汇量，积累阅读技巧。②目标要求：A层，阅读先稳定在32分以上，争取≥36分；B层，保证26分，逐步提高到≥30分；C层先从稳得22分，逐步提高到≥26分。让每位学生都能“有所梦”“有所做”“有所获”。
二、有的放矢，实施分层备课、授课与训练，重视共同体验与提高
分层备课是实施分层培养学生阅读能力的基础。我充分研究《新课标》和《考纲》，钻研教材，以落实“三基”为根本，确定不同的阅读教学内容、阅读教学目标、教学策略和技能训练，设计有针对性的课堂提问。做到让各层学生“跳起来摘桃子”，让优等生吃饱，中等生吃好，学困生有进步。把阅读材料按数量和速度和难度，把课堂设计的阅读问题按难易分层，重点突出A、B两层的标准，C层注重基础知识和最基本阅读技能。预估可能出现的问题，设计对应的解决方案。
分层授课是分层培养学生阅读能力的关键。我在课堂上引导A层学生注重了解英语的文化背景、英美文章的结构及表达习惯，按主流思维的模式思考，注重语篇语境及深层理解，完善其解题的技能技巧，引导自主学习和合作探究；引导B层学生重视语篇语境并尝试深层理解，总结提高解题技巧；引导C层学生提高准确度，积累做题方法与技巧。利用层次性的课堂提问及时了解各层学生的学习情况、知识掌握及运用情况。注重共同参与和团结合作。创造并利用和谐的师生关系和愉悦的学习环境，做好师生情感交流，让学生只要努力都能体验到成功，激发学习兴趣和动力。结合分层巩固练习培养英语阅读能力，把精选的课堂训练和课外练习分为适合学生的三层，并标识清楚，让学生明白各自的任务和努力方向，让每层都能体验成功并都有发展空间，确保大面积提高教学质量。
三、分层评价，动态管理，加强分层学法指导和辅导
分层评价的重要部分是分层阅读达标检测。测验时阅读部分一定要分三个层次，真实反映每层学生的阅读能力，并为学生的发展留出空间。使学生看到成绩又不易满足，激发其更强的求知欲，增强其学习英语的积极性和自信心，使其有更多体验成功的机会。引导学生自评和互评，找到进步和自信，发现不足和动力。老师以表扬鼓励为主，肯定成绩，并指出不足、解决办法及奋斗目标。根据学生的变化情况，及时调整，确保学生一直都有适当的要求、目标和更高层次追求。
分层辅导包括学法和心理辅导，是有效的课堂补充。我引导A层学生注意知识网络的系统性、深度和广度，注重应试技巧和心理素质的培养。加强对B、C层的学法指导，逐步掌握各种题型的做题技巧，培养猜词能力和以意群和句子为单位进行阅读的习惯，重视句、段、篇的整体理解。课外时间，对A层进行培优保优，查漏补缺；对B层检查督促，重在提高；对C层加强基础知识和基本技能的掌握运用。另外，注重分层自信心的培养和心理辅导，让学生明白英语学习阶梯型渐进性的特点，是与遗忘作斗争的过程，引导学生面对困难不是逃避而是积极参与，敢于挑战，不怕失败；注重过程与付出，多渠道消除学生的英语恐惧症。
通过分层培养学生的英语阅读能力，学生的学习兴趣更浓，动力更足，合作精神、自主学习和探究意识更强，学习效率和自信心得到提高，阅读成绩乃至英语整体成绩显著提升。特别在2010年高考中平均英语成绩比分班考试提高16.1分！其中杨兰从102提升到130分，闫文雅从101提升到126分，张珍珍从93提升到123分……但仍有些困惑：班级太大，分层后仍有“心有余力不足”之感；个别学生英语基础和动力实在太弱，效果不明显……
分层进行英语阅读能力的培养，真正实现了师生双赢。可让尖子生“吃饱”，中等生“提高”，学困生“消化”，增加了体验成功的机会，增强了学生的主动性、积极性和自信心,创造了和谐愉快的学习环境，实现了共同进步；同时，锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，提升了教师的教育教学能力。
参考文献：
［1］陈玉坤.英语分层教学法初探.现代教育科学：中学教师，2010，（2）.
［2］王健.应用分层教学法搞好英语课堂教学.安徽冶金科技职业学院学报，2009，（02）.
［3］对高中英语分层教学法的探讨.文科爱好者·教育教学版，2010，（3）.