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摘要：大部分游戏化的课程是缺乏目的和方向的，导致没有办法真正理解游戲化课程的教育意义。这也就代表游戏化课程对教师来说只是一个概念，不明确其内在含义和本质，也就不可能使游戏成为幼儿园教育的一种主要方式。对于幼儿的教育，本质是要使孩子可以获得愉快成长体验的同时，并且能够尊重孩子的发展趋向和个别差异，尊重孩子的需求和建议，并在快乐游戏的过程中实现教学的意义。
关键词：教育管理 机制改革 目的和意义
引言：
在幼儿教育中，许多教师都是运用比较传统的教学方法，对孩子进行简单枯燥的程式化教学，在这样的教学方法中，不仅不利于提升孩子思维的创造能力，更加忽视了孩子的主观意识，这对于孩子的发展会造成极大的阻碍。我们都知道，孩子和成年人的思维是不同的，尤其是在学龄期的孩子，他们往往不能长时间的集中注意力，思想不够成熟，自我控制能力也相对较差。所以，在对幼儿园课程进行游戏化推进的过程中，应该从孩子本身作为出发点，在游戏中提升孩子的学习兴趣，从根本上解决问题也能使孩子的学习效率得到很大的提升。
一、目前幼儿课程游戏化存在的问题
因为年龄阶段的不同所以在教育方式上也是有诸多不同的，在幼儿阶段，孩子的教育主要是以开发引导为主，所以在幼儿时期的教育中，大部分是以提高学生兴趣和积极性出发。对于幼儿的教育大部分幼儿教育机构已经采用了一些游戏化的课程，但是某些游戏在教学处理上还是存在一些阻碍孩子发展的问题。
（一）怎样平衡教学和游戏的关系
目前在幼儿阶段的孩子都是比较活跃的，同时在文化教育的接受上是稍显缓慢的，在这种前提下，如果幼儿课程都是比较枯燥和乏味的，那么就很大程度上泯灭了孩子活跃的本质，就更加难以激发孩子的潜能，知识和实践将难以结合，从而阻碍孩子的发展。但是，精心设计的游戏化课程不仅可以激发孩子的好奇心和兴趣，还可以调动孩子的积极性，也理所当然的提高了孩子学习的兴趣，并且在游戏中孩子的身体机能也能得到一定的锻炼，所以在游戏化课程中教学和游戏是一种互相辅助互相成就的关系。
（二）游戏组织方式存在两个极端化
一旦游戏的组织方式不得当，那么就会存在两个极端的现象。第一种现象是游戏的进行中教师绝对的主导和控制，教师把更多的教育管理加入到游戏中，从游戏的场景、材料、规则等，导致在游戏过程中的孩子失去了自我思考，自己创造的能力。另一种是完全的以一种旁观者的姿态，教师放弃了自己的教育职责。这皇的游戏无法深入的和教学相关联，孩子也只能获得一种简单层次的快乐而已。
（三）游戏化课程的目的和方向不明确
大部分游戏化的课程是缺乏目的和方向的，导致没有办法真正理解游戏化课程的教育意义。这也就代表游戏化课程对教师来说只是一个概念，不明确其内在含义和本质，也就不可能使游戏成为幼儿园教育的一种主要方式。
二、推进游戏化课程的几大策略
对于幼儿的教育，本质是要使孩子可以获得愉快成长体验的同时，并且能够尊重孩子的发展趋向和个别差异，尊重孩子的需求和建议，并在快乐游戏的过程中实现教学的意义[1]。
（一）提高教师的专业素质和水平
教师的专业能力是整个游戏化课程能否推进的重要前提，所以在实现游戏化课程之前，先要对师资力量进行培训和指导，教师应该树立一个正确的教育观、儿童观和游戏观。成人应该学会尊重幼儿的精神世界和成长规律，在任何情况下都不能将自己的意识强加给孩子[2]。也要明白游戏只是教学过程中的一种方式，但并不是唯一的方式。
（二）明确课程游戏化的目的和意义
在日常教学中，教师把游戏和教育相结合的时候必须要重视孩子的主体地位，在游戏的过程中教师也要尊重每一个孩子的决定和想法。这样可以让孩子在游戏中将自己的情绪完全的释放，并且可以有效的培养孩子的表达能力。另外，在游戏中学习可以让孩子没有任何压力，从而得到更好的锻炼和发展。
三、进行整体教育管理和游戏化机制的改革
孩子和成年人学习的方式是不同的，在孩子的世界里他们学习的方式更加的直接，可以说成年人的行为和言语会直接的影响到孩子的成长[3]。要想全方面的实施游戏化的课程，必须要从教育管理和游戏机制的根本上进行改革。
（一）增加游戏化课程的评价机制
和集体化的教学相比，游戏化的教学是一种更加灵活的方式，两者在理念和目的上的侧重也自然不同。这就要求教学管理要因人而异，因活动而异，从而增加教学活动的评价机制，对于新入职的教师来说可以指定更加明晰和刚性的评价方案。对于理论功底深厚的教师，则是应许他们根据教学的实际需要来组织游戏化的课程，在实践中不断地提升他们对于游戏化课程的认识以及组织能力。
（二）通过关注幼儿生活生成新的游戏课程
为了更好的推进游戏化课程，还可以设置幼儿游戏专区。每一个孩子也是有年龄、认知、性格上等差异，通过设置游戏分区，针对不同年龄阶段不同性格特点的孩子开展针对性的游戏教学。例如生活区域，图书区域、积木区域、体验角色区域等，因为不用的区域面向的主题不同，教师们在关注孩子选择区域和在区域中的表现进行分析，可以制定出更加明确具有针对性的游戏课程。
结束语：
以上几大点，是对游戏化课程推进的策略分析和进一步的探究结论。幼儿园游戏化课程的推进，不仅是时代的需求社会的需要，更是决定孩子成长发展重要的一步。因此，让游戏中融入知识，使孩子不仅可以快乐有效的学习，还可以拥有快乐的童年回忆。
参考文献：
[1]朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，05：96-98.
[2]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.
[3]胡碧霞，张瑜.国内幼儿园课程游戏化研究述评[J].连云港师范高等专科学校学报，2018，3501：74-77.
关键词：教育管理 机制改革 目的和意义
引言：
在幼儿教育中，许多教师都是运用比较传统的教学方法，对孩子进行简单枯燥的程式化教学，在这样的教学方法中，不仅不利于提升孩子思维的创造能力，更加忽视了孩子的主观意识，这对于孩子的发展会造成极大的阻碍。我们都知道，孩子和成年人的思维是不同的，尤其是在学龄期的孩子，他们往往不能长时间的集中注意力，思想不够成熟，自我控制能力也相对较差。所以，在对幼儿园课程进行游戏化推进的过程中，应该从孩子本身作为出发点，在游戏中提升孩子的学习兴趣，从根本上解决问题也能使孩子的学习效率得到很大的提升。
一、目前幼儿课程游戏化存在的问题
因为年龄阶段的不同所以在教育方式上也是有诸多不同的，在幼儿阶段，孩子的教育主要是以开发引导为主，所以在幼儿时期的教育中，大部分是以提高学生兴趣和积极性出发。对于幼儿的教育大部分幼儿教育机构已经采用了一些游戏化的课程，但是某些游戏在教学处理上还是存在一些阻碍孩子发展的问题。
（一）怎样平衡教学和游戏的关系
目前在幼儿阶段的孩子都是比较活跃的，同时在文化教育的接受上是稍显缓慢的，在这种前提下，如果幼儿课程都是比较枯燥和乏味的，那么就很大程度上泯灭了孩子活跃的本质，就更加难以激发孩子的潜能，知识和实践将难以结合，从而阻碍孩子的发展。但是，精心设计的游戏化课程不仅可以激发孩子的好奇心和兴趣，还可以调动孩子的积极性，也理所当然的提高了孩子学习的兴趣，并且在游戏中孩子的身体机能也能得到一定的锻炼，所以在游戏化课程中教学和游戏是一种互相辅助互相成就的关系。
（二）游戏组织方式存在两个极端化
一旦游戏的组织方式不得当，那么就会存在两个极端的现象。第一种现象是游戏的进行中教师绝对的主导和控制，教师把更多的教育管理加入到游戏中，从游戏的场景、材料、规则等，导致在游戏过程中的孩子失去了自我思考，自己创造的能力。另一种是完全的以一种旁观者的姿态，教师放弃了自己的教育职责。这皇的游戏无法深入的和教学相关联，孩子也只能获得一种简单层次的快乐而已。
（三）游戏化课程的目的和方向不明确
大部分游戏化的课程是缺乏目的和方向的，导致没有办法真正理解游戏化课程的教育意义。这也就代表游戏化课程对教师来说只是一个概念，不明确其内在含义和本质，也就不可能使游戏成为幼儿园教育的一种主要方式。
二、推进游戏化课程的几大策略
对于幼儿的教育，本质是要使孩子可以获得愉快成长体验的同时，并且能够尊重孩子的发展趋向和个别差异，尊重孩子的需求和建议，并在快乐游戏的过程中实现教学的意义[1]。
（一）提高教师的专业素质和水平
教师的专业能力是整个游戏化课程能否推进的重要前提，所以在实现游戏化课程之前，先要对师资力量进行培训和指导，教师应该树立一个正确的教育观、儿童观和游戏观。成人应该学会尊重幼儿的精神世界和成长规律，在任何情况下都不能将自己的意识强加给孩子[2]。也要明白游戏只是教学过程中的一种方式，但并不是唯一的方式。
（二）明确课程游戏化的目的和意义
在日常教学中，教师把游戏和教育相结合的时候必须要重视孩子的主体地位，在游戏的过程中教师也要尊重每一个孩子的决定和想法。这样可以让孩子在游戏中将自己的情绪完全的释放，并且可以有效的培养孩子的表达能力。另外，在游戏中学习可以让孩子没有任何压力，从而得到更好的锻炼和发展。
三、进行整体教育管理和游戏化机制的改革
孩子和成年人学习的方式是不同的，在孩子的世界里他们学习的方式更加的直接，可以说成年人的行为和言语会直接的影响到孩子的成长[3]。要想全方面的实施游戏化的课程，必须要从教育管理和游戏机制的根本上进行改革。
（一）增加游戏化课程的评价机制
和集体化的教学相比，游戏化的教学是一种更加灵活的方式，两者在理念和目的上的侧重也自然不同。这就要求教学管理要因人而异，因活动而异，从而增加教学活动的评价机制，对于新入职的教师来说可以指定更加明晰和刚性的评价方案。对于理论功底深厚的教师，则是应许他们根据教学的实际需要来组织游戏化的课程，在实践中不断地提升他们对于游戏化课程的认识以及组织能力。
（二）通过关注幼儿生活生成新的游戏课程
为了更好的推进游戏化课程，还可以设置幼儿游戏专区。每一个孩子也是有年龄、认知、性格上等差异，通过设置游戏分区，针对不同年龄阶段不同性格特点的孩子开展针对性的游戏教学。例如生活区域，图书区域、积木区域、体验角色区域等，因为不用的区域面向的主题不同，教师们在关注孩子选择区域和在区域中的表现进行分析，可以制定出更加明确具有针对性的游戏课程。
结束语：
以上几大点，是对游戏化课程推进的策略分析和进一步的探究结论。幼儿园游戏化课程的推进，不仅是时代的需求社会的需要，更是决定孩子成长发展重要的一步。因此，让游戏中融入知识，使孩子不仅可以快乐有效的学习，还可以拥有快乐的童年回忆。
参考文献：
[1]朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，05：96-98.
[2]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.
[3]胡碧霞，张瑜.国内幼儿园课程游戏化研究述评[J].连云港师范高等专科学校学报，2018，3501：74-77.