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摘 要：我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。 将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。
关键词：教学;信息技术;应用;多媒体;新课改;分析
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。
那么信息技术与思想政治课的整合给思想政治课的教学带来哪些效果呢？
第一，生动性。多媒体教学可以提供生动形象的材料，激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给中职思想政治教学注入活力。教学中教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体课件，在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。
第二，丰富性。多媒体教学可以传播关于某一教学课题充分新颖的信息，从而使教学丰富多彩，吸引学生积极参与活动。我国的传统教育存在着两种倾向：一是“教师中心论”忽视学生的主体作用;二是教材中心论忽视了学生认知结构的建立和信息加工的过程。这种教学模式的教学手段往往局限于“粉笔加黑板”，其信息化、立体化程度低，时代性、时效性差，容量小，节奏慢。现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的说教讲解，多媒体教学模式打破了原有的粉笔加黑板的模式，使教学活动信息化、立体化，使课堂节奏加快，课堂密度增大。
第三，效率性。多媒体教学可以使中职思想政治教学获得高效率，并使师生从教学成就中体验到乐趣和价值。多媒体课堂教学就是通过多媒体向学生传授知识，利用多媒体设备调动学生的耳、眼、手等多种感官，让他们积极主动地参与课堂教学，从而提高了教学效率，概括地说多媒体教学的效率性表现在以下几个方面：
（1）优化课堂教学。多媒体教学具有存储量大、直观性强，处理速度快等优点，使比较枯燥的知识在有趣中揭示出来，学生在不知不觉中就能掌握和理解。使用多媒体教学率先编制好了教学内容和程序，使得教学过程极为紧凑，节约了大量的板书时间，教学效果大大提高。
（2）培养学生能力。多媒体教学设计具有目标控制性、要素分析性、优先决策性、反馈评价性等基本特征，充分调动了学生主动学习的积极性，有助于学生形成创造性思维，这样既能培养学生获取知识的自学能力，又能提高学生处理实际问题的应变能力。
（3）促进教学新模式的形成。多媒体教学的生动性，创造了生动直观地传授知识的环境。所以多媒体教学可以充分地发挥学生的主体作用，使我们摆脱了传统的以老师为主的满堂灌式的教学模式，走向现代的以学生为主的教学模式。
例如在讲《国家的宏观调控》这一课时，我们可以将三鹿奶粉事件的影像资料用多媒体展示给学生，一下子学生的兴趣就调动起来了，因为这是大家倍加关注的事件，然后我们再导入新课，从事例中让学生总结出来市场调节的弱点和缺陷。我们还可以一例到底，国家对三鹿奶粉事件的查处可以让学生总结出宏观调控的三个手段。用大家关注的一个事件，我们就可以把课本抽象的理论知识讲述出来，调动了学生的积极性，加深学生对知识的理解和掌握，做到了理论联系实际，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
多媒体作为辅助教学的重要手段，增强了教学效果，提高了教学效率。但在实际教学过程中如果使用不当，结果往往会适得其反。所以我们在课堂上使用多媒体时要注意几个问题。
1.多媒体的应用应以适用为主，避免过分花哨
实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，一方面可以通过直观的形式更好地让学生理解、解决重要的知识点，另一方面又可以增强学生听课的兴趣和主动性，即在一定程度上能实现授课的“深入浅出”，提高教学的效率。其实有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能只求表面的热闹，而忽视课堂本身的任务和重点，应有目的、有计划、恰如其分地用好。
2.多媒体的应用不宜过分加大知识或信息容量
一堂课45分钟，“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”。多媒体的应用可以把那些一张嘴巴讲的东西放到课件里播放，缩短了教师口述的时间，有效地解决了那些课堂知识充实的教师的难题。但是这中间一定要把握好度，不能因为多媒体的优势，而把某些知识点盲目地加深拓宽，使45分钟的知识容量超出学生的认知能力、接受能力，那样会加重学生的学习负担，给学生带来一定的心理压力，违反教学规律，结果适得其反。
3.多媒体运用材料应避免多而不精，要具备典型性
其实不仅是多媒体运用材料，在平时的每堂课上，凡是要举例的，例子不在多，而最好都是能够一堂课围绕一个典型的例子展开分析，这样有利于学生对一个问题或一个现象进行较全面和深入的分析、理解，能从认识问题到分析问题、解决问题，切实培养学生的能力，而不是从多个例子中听新鲜，光有兴趣而不培养能力。
4.多媒体运用不能完全代替板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经放开了粉笔和黑板，一堂课下来黑板上干干净净。但“尺有所短、寸有所长”，任何事物都是一分为二的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。
教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
关键词：教学;信息技术;应用;多媒体;新课改;分析
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。
那么信息技术与思想政治课的整合给思想政治课的教学带来哪些效果呢？
第一，生动性。多媒体教学可以提供生动形象的材料，激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给中职思想政治教学注入活力。教学中教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体课件，在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。
第二，丰富性。多媒体教学可以传播关于某一教学课题充分新颖的信息，从而使教学丰富多彩，吸引学生积极参与活动。我国的传统教育存在着两种倾向：一是“教师中心论”忽视学生的主体作用;二是教材中心论忽视了学生认知结构的建立和信息加工的过程。这种教学模式的教学手段往往局限于“粉笔加黑板”，其信息化、立体化程度低，时代性、时效性差，容量小，节奏慢。现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的说教讲解，多媒体教学模式打破了原有的粉笔加黑板的模式，使教学活动信息化、立体化，使课堂节奏加快，课堂密度增大。
第三，效率性。多媒体教学可以使中职思想政治教学获得高效率，并使师生从教学成就中体验到乐趣和价值。多媒体课堂教学就是通过多媒体向学生传授知识，利用多媒体设备调动学生的耳、眼、手等多种感官，让他们积极主动地参与课堂教学，从而提高了教学效率，概括地说多媒体教学的效率性表现在以下几个方面：
（1）优化课堂教学。多媒体教学具有存储量大、直观性强，处理速度快等优点，使比较枯燥的知识在有趣中揭示出来，学生在不知不觉中就能掌握和理解。使用多媒体教学率先编制好了教学内容和程序，使得教学过程极为紧凑，节约了大量的板书时间，教学效果大大提高。
（2）培养学生能力。多媒体教学设计具有目标控制性、要素分析性、优先决策性、反馈评价性等基本特征，充分调动了学生主动学习的积极性，有助于学生形成创造性思维，这样既能培养学生获取知识的自学能力，又能提高学生处理实际问题的应变能力。
（3）促进教学新模式的形成。多媒体教学的生动性，创造了生动直观地传授知识的环境。所以多媒体教学可以充分地发挥学生的主体作用，使我们摆脱了传统的以老师为主的满堂灌式的教学模式，走向现代的以学生为主的教学模式。
例如在讲《国家的宏观调控》这一课时，我们可以将三鹿奶粉事件的影像资料用多媒体展示给学生，一下子学生的兴趣就调动起来了，因为这是大家倍加关注的事件，然后我们再导入新课，从事例中让学生总结出来市场调节的弱点和缺陷。我们还可以一例到底，国家对三鹿奶粉事件的查处可以让学生总结出宏观调控的三个手段。用大家关注的一个事件，我们就可以把课本抽象的理论知识讲述出来，调动了学生的积极性，加深学生对知识的理解和掌握，做到了理论联系实际，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
多媒体作为辅助教学的重要手段，增强了教学效果，提高了教学效率。但在实际教学过程中如果使用不当，结果往往会适得其反。所以我们在课堂上使用多媒体时要注意几个问题。
1.多媒体的应用应以适用为主，避免过分花哨
实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，一方面可以通过直观的形式更好地让学生理解、解决重要的知识点，另一方面又可以增强学生听课的兴趣和主动性，即在一定程度上能实现授课的“深入浅出”，提高教学的效率。其实有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能只求表面的热闹，而忽视课堂本身的任务和重点，应有目的、有计划、恰如其分地用好。
2.多媒体的应用不宜过分加大知识或信息容量
一堂课45分钟，“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”。多媒体的应用可以把那些一张嘴巴讲的东西放到课件里播放，缩短了教师口述的时间，有效地解决了那些课堂知识充实的教师的难题。但是这中间一定要把握好度，不能因为多媒体的优势，而把某些知识点盲目地加深拓宽，使45分钟的知识容量超出学生的认知能力、接受能力，那样会加重学生的学习负担，给学生带来一定的心理压力，违反教学规律，结果适得其反。
3.多媒体运用材料应避免多而不精，要具备典型性
其实不仅是多媒体运用材料，在平时的每堂课上，凡是要举例的，例子不在多，而最好都是能够一堂课围绕一个典型的例子展开分析，这样有利于学生对一个问题或一个现象进行较全面和深入的分析、理解，能从认识问题到分析问题、解决问题，切实培养学生的能力，而不是从多个例子中听新鲜，光有兴趣而不培养能力。
4.多媒体运用不能完全代替板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经放开了粉笔和黑板，一堂课下来黑板上干干净净。但“尺有所短、寸有所长”，任何事物都是一分为二的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。
教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。