摘 要：合作学习是以研究课堂教学中的学生关系为出发点，以教学目标的设计为先导，以师生、生生合作为动力，以学生小组活动为基础的新型教学形式。学生在小组学习活动中，有明确的责任分工和共同的学习目标，以小组整体成绩为评价标准，以既定评价标准为基本手段，完成共同的学习任务，大面积地提高学生成绩、改善班级的学习气氛、形成良好的学习习惯和心理品质。笔者在多年的教学生涯中，不断的探索与研究，引导学生进行小组合作学习，使得师生互动、生生互动的水平有了大幅度的提高，学生学英语的兴趣也更加浓厚了。
　　关键词：高中;英语教学;提高;合作学习;有效性
　　长期以来，高中英语课堂教学的主要形式就是教师讲、学生听，记笔记，做练习，做试卷，讲试卷。这种教学形式有自己的优势，在传授知识方面有容量大、时间少的优越性，但其枯燥、单一、乏味的组织形式也严重束缚着学生语言实践活动的开展，制约语言运用能力的提高。在课堂教学活动中，很多教师容易偏重讲授英语知识点，而忽视对学生进行知识的训练，这样既容易使学生成为英语知识的被动接受者，又容易使学生失去英语学习的热情和信心。这些状况已经不能再适应新课改下的高中英语教学。
　　因此，有利于学生全面开展、能面向全体学生的教学模式──合作学习应运而生。伴随着新课程改革的不断深入，以及小组合作学习的进一步深入与开展，也暴露了合作学习中的一些问题，如小组成员有时不能和谐相处，小组讨论声音较大，讨论时间不能充分利用等等。
　　一、合作学习首先要合理分组
　　合作学习首先要科学、合理的进行分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
　　二、合作学习中的教师作用
　　在合作学习中，教师要改变原有的、落后的教学观念，做好学生学习的“管理者”、“促进者”、以及“参与者”等多种全新的角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
　　三、合作学习中学生的责任
　　合作学习的目的是培养每个学生的个人学习能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依*于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
　　四、合作学习中的有效评价
　　教师要制定小组合作的评价标准，要重视对学生的个人评价，重视学习结果评价上，更要重视学习过程评价和集体的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
　　对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
　　总之，教师要积极探索，勇于尝试，致力于小组合作学习的有效性研究。经过一系列补充措施，加强学生的“小组合作”的意识，提高学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平。