论文部分内容阅读
【摘要】在初中语文教学中发现有部分学生，特别农村学生的口语表达能力很差，是令教师头疼的问题，他们不敢与人交流，对不懂的问题不敢发问，影响了学习的进步，久而久之失去学习兴趣，甚至影响心理健康。针对这些现象，我认为语文教学应与心理健康教育相结合，在语文课堂教学中让学生多“说话”，培养学生口语表达能力，培养学生积极的情感态度，让学生愉悦积极地获得知识，并在学习的过程中得以身心健康成长。这主要表现在挖掘语文教育内容中的“心育”因素；创设良好课堂氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪 ，树立“说话”自信心；改进教学评价，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验 等三个方面。
【关键词】初中；语文教学；口语训练；积极情绪；积极体验
积极心理学要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。我将积极心理学引进课堂，在初中语文教学中培养学生口语表达能力、诱导积极情绪和增进积极体验等方面进行了一些尝试。下面谈谈自己的认识和做法。
1 挖掘语文教育内容中的“心育”因素，培养学生口语表达能力
吕叔湘先生曾这样铨释语文教学：“语”是语言，“文”是文字。这里所说的“语言”是口语的意思。这里所说的“文”是书面语的意思。这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。《语文课程标准》也明确规定：“听、说、读、写是学生应具备的四种基本能力。”然而长期以来，由于受各种因素的制约和影响，部分初中生，特别农村学生的说话能力令人担忧。广大教师也有意无意地忽略了对学生说话能力的培养，对说话在促进学生素质全面发展中的潜在能力缺乏明确的认识。有些学生自己也想说，但苦于说话含糊不清，没有条理，这是因为他们知识面窄，词汇贫乏。解决“无米”之急的办法，教师在日常教学中，要挖掘语文教材中的“心育”内容。其实社会生活的无比丰富，决定了语文内容的丰富多彩。要指导学生多读“美文”、多记“美文”，且在读中将课文语言变成自己的语言，将别人的东西转化成自己的知识，获得精神的满足与愉悦，从而积累了词汇，丰富了知识面，提高了学生口语表达能力。
2 创设良好课堂氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪 ，树立“说话”自信心
积极心理学认为，积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。因此，在初中语文课堂教学中，注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高语文学习质量，提高学生口语表达能力都是非常重要的。
2.1 关注学生，尊重学生，爱护学生。 我们在听课过程中不时能听到一些教师在请学生回答问题时说 “告诉我这个问题的答案”等，难道除了“我”和回答问题的“你”外，其他人都与问题无关？教师应关注班级每个学生的存在，让每个学生感到自己被注意、被重视，特别是那些学习缺乏自信的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。此外，如“这个问题你应该会回答出来吧？若要是该学生回答不出来，不就挫伤了学生的自尊、自信了吗？关注学生、尊重学生、爱护学生不应仅仅停留在观念、口号上，而应实在地体现在如教师的言语、态度、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性、积极性才有可能得到真正的发挥。
2.2 培养学生对语文学习的兴趣和亲近感。 长期以来，在语文课堂教学中，有些学生都不愿说话，即使回答问题也面红耳赤，声轻如蚊。这常使老师感觉“孤掌难鸣”，于是一顿“填鸭”了之。岂不知久而久之，学生对语文课失去了兴趣，上课更不爱“说”。这种恶性循环，严重的影响了学生语文素质的提高。要从根本上解决这一问题，就得在“说”上下功夫。这当然不是一件容易的事。需要老师精心设计“说话”的内容，对学生进行由易到难的训练，如由讲故事、诗朗诵到限内容的口头发言，在循序渐进的训练同时，多给学生鼓励性评价。这样一来，会使学生对语文学习产生兴趣和亲切感，产生“说”得不错的感觉，从而由不想“说”到想“说”，这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，更重要的是增强了学生“说话”的自信心。内容，对学
2.3 创造体验成功的机会。成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。如教朱自清《春》一课时，老师让学生听范读后自读，肯定学生：这篇散文你读得很有感情，你说说，你是怎么体会其中感情的？和录音比，你认为哪些地方读得比它好？这种赏识，是有利于学生自信心的提高的。长期赏识学生的回答，能活跃学生的思维，让学生获得成功的体验，又能改变学生的性格，变得爱“说话”、敢“说话”，培养学生口语表达能力。
3 改进教学评价，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验
积极心理学认为，增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。 因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。
3.1 对学生进行个性化评价。 初中学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，课堂中，要注意避免单一形式，千篇一律的“对”、“好”。特别是九年级的学生，已有一定的判断和鉴赏力，笼统、一味的“好”，会让他们觉得虚伪，应该要恰如其分的表扬到他们的心坎里，如：有个学生朗读课文，老师说：“你读书真有感情。”又有个学生在语文活动课中说出了三个名人事例，老师说“你的课外知识积累得很丰富。”简短的一句话，老师用真诚、肯定的语气说出来，会让被评价的学生心理上获得满足。这种给予肯定、给予激励性的评价，会让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，更激发他们进一步进取的愿望和信心。
3.2 对学习合作小组进行评价。 在语文教学过程中，为适应初中生好胜、好表现的心理特征，还可适当采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应该对学习小组进行评价。如老舍《济南的冬天》一课的教学过程中，可以将学生按组分三个代表队，开展朗读擂台赛。这种小组合作竞赛团队的胜利，学生所获得的自我价值感更强；更重要的是小组成员间相互的交流探讨，实际上就是一种相互评价。这能够让班级学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、分享中还能促进合作、竞争，培养责任感，提高适应能力，提高口语表达能力。
总之，将积极心理学理念引进初中语文教学，对提高课堂教学质量，培养学生口语表达能力，培养学生学习兴趣，培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得今后在教育实践中进一步探索和实践。
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》.（湖北教育出版社）.
[2] 《心理素质教育》.（广西师范大学出版社）.
【关键词】初中；语文教学；口语训练；积极情绪；积极体验
积极心理学要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。我将积极心理学引进课堂，在初中语文教学中培养学生口语表达能力、诱导积极情绪和增进积极体验等方面进行了一些尝试。下面谈谈自己的认识和做法。
1 挖掘语文教育内容中的“心育”因素，培养学生口语表达能力
吕叔湘先生曾这样铨释语文教学：“语”是语言，“文”是文字。这里所说的“语言”是口语的意思。这里所说的“文”是书面语的意思。这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。《语文课程标准》也明确规定：“听、说、读、写是学生应具备的四种基本能力。”然而长期以来，由于受各种因素的制约和影响，部分初中生，特别农村学生的说话能力令人担忧。广大教师也有意无意地忽略了对学生说话能力的培养，对说话在促进学生素质全面发展中的潜在能力缺乏明确的认识。有些学生自己也想说，但苦于说话含糊不清，没有条理，这是因为他们知识面窄，词汇贫乏。解决“无米”之急的办法，教师在日常教学中，要挖掘语文教材中的“心育”内容。其实社会生活的无比丰富，决定了语文内容的丰富多彩。要指导学生多读“美文”、多记“美文”，且在读中将课文语言变成自己的语言，将别人的东西转化成自己的知识，获得精神的满足与愉悦，从而积累了词汇，丰富了知识面，提高了学生口语表达能力。
2 创设良好课堂氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪 ，树立“说话”自信心
积极心理学认为，积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。因此，在初中语文课堂教学中，注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高语文学习质量，提高学生口语表达能力都是非常重要的。
2.1 关注学生，尊重学生，爱护学生。 我们在听课过程中不时能听到一些教师在请学生回答问题时说 “告诉我这个问题的答案”等，难道除了“我”和回答问题的“你”外，其他人都与问题无关？教师应关注班级每个学生的存在，让每个学生感到自己被注意、被重视，特别是那些学习缺乏自信的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。此外，如“这个问题你应该会回答出来吧？若要是该学生回答不出来，不就挫伤了学生的自尊、自信了吗？关注学生、尊重学生、爱护学生不应仅仅停留在观念、口号上，而应实在地体现在如教师的言语、态度、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性、积极性才有可能得到真正的发挥。
2.2 培养学生对语文学习的兴趣和亲近感。 长期以来，在语文课堂教学中，有些学生都不愿说话，即使回答问题也面红耳赤，声轻如蚊。这常使老师感觉“孤掌难鸣”，于是一顿“填鸭”了之。岂不知久而久之，学生对语文课失去了兴趣，上课更不爱“说”。这种恶性循环，严重的影响了学生语文素质的提高。要从根本上解决这一问题，就得在“说”上下功夫。这当然不是一件容易的事。需要老师精心设计“说话”的内容，对学生进行由易到难的训练，如由讲故事、诗朗诵到限内容的口头发言，在循序渐进的训练同时，多给学生鼓励性评价。这样一来，会使学生对语文学习产生兴趣和亲切感，产生“说”得不错的感觉，从而由不想“说”到想“说”，这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，更重要的是增强了学生“说话”的自信心。内容，对学
2.3 创造体验成功的机会。成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。如教朱自清《春》一课时，老师让学生听范读后自读，肯定学生：这篇散文你读得很有感情，你说说，你是怎么体会其中感情的？和录音比，你认为哪些地方读得比它好？这种赏识，是有利于学生自信心的提高的。长期赏识学生的回答，能活跃学生的思维，让学生获得成功的体验，又能改变学生的性格，变得爱“说话”、敢“说话”，培养学生口语表达能力。
3 改进教学评价，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验
积极心理学认为，增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。 因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。
3.1 对学生进行个性化评价。 初中学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，课堂中，要注意避免单一形式，千篇一律的“对”、“好”。特别是九年级的学生，已有一定的判断和鉴赏力，笼统、一味的“好”，会让他们觉得虚伪，应该要恰如其分的表扬到他们的心坎里，如：有个学生朗读课文，老师说：“你读书真有感情。”又有个学生在语文活动课中说出了三个名人事例，老师说“你的课外知识积累得很丰富。”简短的一句话，老师用真诚、肯定的语气说出来，会让被评价的学生心理上获得满足。这种给予肯定、给予激励性的评价，会让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，更激发他们进一步进取的愿望和信心。
3.2 对学习合作小组进行评价。 在语文教学过程中，为适应初中生好胜、好表现的心理特征，还可适当采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应该对学习小组进行评价。如老舍《济南的冬天》一课的教学过程中，可以将学生按组分三个代表队，开展朗读擂台赛。这种小组合作竞赛团队的胜利，学生所获得的自我价值感更强；更重要的是小组成员间相互的交流探讨，实际上就是一种相互评价。这能够让班级学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、分享中还能促进合作、竞争，培养责任感，提高适应能力，提高口语表达能力。
总之，将积极心理学理念引进初中语文教学，对提高课堂教学质量，培养学生口语表达能力，培养学生学习兴趣，培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得今后在教育实践中进一步探索和实践。
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》.（湖北教育出版社）.
[2] 《心理素质教育》.（广西师范大学出版社）.