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【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0292-02
在当前课改背景下，作为幼儿教师需要时刻思考这样的问题：我设计的活动有没有关注到幼儿的兴趣和需要？我有没有真正地理解幼儿，以幼儿发展为本？幼儿是否是主动积极地参与到艺术活动中？这些问题让我在实践中不断进行反思，逐渐理解幼儿艺术教育的内涵和目的，并认识到艺术教育对于幼儿自主性发展的重要意义。我认为，在艺术教育实践中，教师可以采用以下策略对幼儿进行指导。
一、“满足幼儿需要”的观察策略
在实践中教师要做一个敏锐的观察者，观察发现哪些内容贴近幼儿生活，哪些事件是幼儿熟悉和喜欢的。因为教师选择与幼儿生活密切相关的内容才能吸引幼儿的注意，激发幼儿在活动中的主动性，为活动顺利开展创造有利条件。
1.以幼儿生活中熟悉和喜欢的形象作为艺术教育的内容。
在指导歌舞表演时，教师对音乐素材的选择很重要，这直接关系到幼儿参与的兴趣。有些音乐形象鲜明、节奏感强、乐段清楚，如“拔萝I、I，音乐中有老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗、小花猫、小老鼠等音乐形象，幼儿一听就能分辨出音乐中不同旋律的特点，便于他们分角色扮演。有的音乐趣味性强，旋律起伏有高潮，能调动全体幼儿参与活动的积极性。幼儿熟悉的形象有很多，把这些作为艺术教育的内容，运用各种艺术形式，可以让幼儿感受到理解、沟通、交流、尊重和爱的内涵，提高综合素质。
2.以幼儿生活中熟悉的事件整合艺术教育的内容。
游戏是幼儿一日活动中重要的部分，游戏内容是根据幼儿的需要常换常新的，因为幼儿的需要总是在不断地变化，当他们对某一游戏活动失去兴趣时，教师就要和幼儿共同讨论，产生新的创意，开设新的区域。此时，教师担任的是支持者和材料提供者的角色。
怎么样能让幼儿时刻保持积极的兴趣参与到游戏中去，怎么样才能给幼儿创设一个自由、宽松的游戏氛围，怎么样让幼儿乐在游戏中，这些都是作为一个善于反思的教吵币应该要注意的问题，只有经常思考这些问题，经常分析、反思和调整游戏，才能真正体现教师作为支持者的作用，促进幼儿在自主游戏中的发展。
二、“倾听幼儿想法”的支持策略
在艺术教育活动中，把幼儿的艺术活动性质定位在游戏上，幼儿的主体地位就会被凸显出来。此时，幼儿被赋予了更多自由选择和自主定向的权利，他们可以自己决定要不要演这个故事，而非来自外部的压力或要求。在表演中，幼儿可以决定使用什么道具、怎么用道具、和谁一起演和怎么演等，并且按照自己的想法来表现故事内容，体现个体独特的创造性。教师要倾听幼儿的想法，做好“支持者”而不是“导演者”的角色。
改变由教师决定表演内容、创设表演环境和制作道具的做法，根据幼儿的兴趣，让他们在共同合作中大胆想象、自由表现，才能让幼儿在活动中真正体验到游戏的快乐。因此在艺术活动中，教师更适宜做一个支持者、材料提供者和技术咨询者，让幼儿成为做游戏的主人。
三、“启发幼儿想象”的引导策略
幼儿本身是一座“加工厂”，他们在接受外来信息时，也对信息进行加工处理。他们具有很强的思维能力，丰富的想象力，他们对艺术的感觉、感受性和情绪体验，以及形象思维和想象、创造能力是教眇币无法直接教授的。在对问题的处理时，他们也有自己新颖、独特的看法，但这些想法有时会因为外界的压力而被磨灭了。因此，要培养幼儿的创造性，就要转变教育理念，采取启发、引导的方式，让幼儿学着把自己的想法提出来。
在美术活动中，需要教师不失时机地启发幼儿，让幼儿学会联想、学会观察生活、学会表现事物。如在进行主题活动“冬天来了”时，我让幼儿谈谈冬天里见过或经历过的事情。浩浩说：“天气冷的时候会下雪，我在老家看到过下雪。”普普说：“下雪的时候，我和哥哥一起出去玩，哥哥还堆了一个好大好大的雪人！”“下雪的时候熊要冬眠的。”对于孩子的畅想，我鼓励他们用绘画的方式表现出来，从谈话中启发幼儿的思考，帮助幼儿确定绘画的主题、人物、事件和地点。当然最重要的是，教师不能以自己的思考来代替幼儿的思考。
在舞蹈活动中，借助“情节”“故事”帮助幼儿理解动作的含义，领会动作要领，启发幼儿想象尤其重要。在幼儿刚开始学舞蹈手势时，往往会出现“张牙舞爪”的现象，教师可以通过启发想象把舞蹈动作编成一个故事来学习，如把五个手指比作一家五口，大拇指代表妈妈，食指代表爸爸，其他三个手指各代表爷爷、奶奶和我。每当星星和月亮出来，一家五口就进入了梦乡。一阵清脆的铃声，把妈妈闹醒了，妈妈第一个起床，爸爸也帮着出去买早点，爷爷、奶奶，还有小不点的我还在睡觉呢！这样，随着老师的讲讲做做，这个手指动作就做得像模像样了。学会了漂亮的手势，怎样教幼儿学习芭蕾手位的动作呢？我将芭蕾手位的动作编成一个“水果店里水果多”的小情节——“手捧一只哈密瓜”（一位），手抱一个大西瓜（二位），紫葡萄一串串（三位），这里是苹果（四位），那里是橘子（五位），这里是香蕉’（六位），那里是荔枝（七位），水果店里水果多（还原成一位）。因为增加了情节，幼儿对舞蹈学习充满了兴趣。
四、“激励幼儿发现”的等待策略
幼儿是好动的，充满好奇心的，他们乐意动手去探索接触新事物。作为教师，不要急着告诉幼儿答案，而是学会等待，让幼儿在自我探索中成长。
最近班里新增了一套打击乐器，我把它们一起放在了音乐器材架上。角色游戏时间，在小舞台区域玩的孩子们一眼就发现了这些新乐器。浩浩摇着一个铃铛，听到清脆的铃声，和宸宸说：“这个铃铛的声音有点像门铃。”宸宸拿的是沙球，摇了摇听见了沙沙的雨声。这时，君君叫起来，“这个怎么没声音啊，这个怎么玩啊？”原来她拿的是双响筒。大家一起凑过去想探个究竟，我在他们身后默默地看着他们怎么来玩双响筒。只见浩浩用手敲了敲，“这个声音好像太小了。”宸宸用手中的沙球去敲双响筒，摇了摇头，好像也不对。“是不是像笛子，一样可以吹的呀，7”君君把嘴巴对着筒吹了吹，只听到了自己的声音。这时，宸宸突然看到了架子上的小棒，“这个是干什么的呢？”一边自言自语，一边顺手敲了两下双响筒，双响筒发出了“滴笃滴笃”的声音，“啊，原来这两个要一起用啊！”我在旁边看着，默默地点了点头。
教师为幼儿创设了一种宽松、自由和民主的气氛，把材料放在幼儿随手可得的地方让他们自由地探索和体验各种乐器美妙的音色以及使用方法。在孩子遇到困难时，没有急于提供解决方法，而是等待，让孩子在与同伴的一起探索讨论中学会使用乐器，找出操作新乐器的方法，从而体验到成功的快乐。
面对新课程改革，教师应该保持开放的态度，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行反思总结，从而改变旧的教学观念，努力成为幼儿艺术活動中的观察者、支持者、启发者和等待者。
【文章编号】2095-3089（2018）32-0292-02
在当前课改背景下，作为幼儿教师需要时刻思考这样的问题：我设计的活动有没有关注到幼儿的兴趣和需要？我有没有真正地理解幼儿，以幼儿发展为本？幼儿是否是主动积极地参与到艺术活动中？这些问题让我在实践中不断进行反思，逐渐理解幼儿艺术教育的内涵和目的，并认识到艺术教育对于幼儿自主性发展的重要意义。我认为，在艺术教育实践中，教师可以采用以下策略对幼儿进行指导。
一、“满足幼儿需要”的观察策略
在实践中教师要做一个敏锐的观察者，观察发现哪些内容贴近幼儿生活，哪些事件是幼儿熟悉和喜欢的。因为教师选择与幼儿生活密切相关的内容才能吸引幼儿的注意，激发幼儿在活动中的主动性，为活动顺利开展创造有利条件。
1.以幼儿生活中熟悉和喜欢的形象作为艺术教育的内容。
在指导歌舞表演时，教师对音乐素材的选择很重要，这直接关系到幼儿参与的兴趣。有些音乐形象鲜明、节奏感强、乐段清楚，如“拔萝I、I，音乐中有老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗、小花猫、小老鼠等音乐形象，幼儿一听就能分辨出音乐中不同旋律的特点，便于他们分角色扮演。有的音乐趣味性强，旋律起伏有高潮，能调动全体幼儿参与活动的积极性。幼儿熟悉的形象有很多，把这些作为艺术教育的内容，运用各种艺术形式，可以让幼儿感受到理解、沟通、交流、尊重和爱的内涵，提高综合素质。
2.以幼儿生活中熟悉的事件整合艺术教育的内容。
游戏是幼儿一日活动中重要的部分，游戏内容是根据幼儿的需要常换常新的，因为幼儿的需要总是在不断地变化，当他们对某一游戏活动失去兴趣时，教师就要和幼儿共同讨论，产生新的创意，开设新的区域。此时，教师担任的是支持者和材料提供者的角色。
怎么样能让幼儿时刻保持积极的兴趣参与到游戏中去，怎么样才能给幼儿创设一个自由、宽松的游戏氛围，怎么样让幼儿乐在游戏中，这些都是作为一个善于反思的教吵币应该要注意的问题，只有经常思考这些问题，经常分析、反思和调整游戏，才能真正体现教师作为支持者的作用，促进幼儿在自主游戏中的发展。
二、“倾听幼儿想法”的支持策略
在艺术教育活动中，把幼儿的艺术活动性质定位在游戏上，幼儿的主体地位就会被凸显出来。此时，幼儿被赋予了更多自由选择和自主定向的权利，他们可以自己决定要不要演这个故事，而非来自外部的压力或要求。在表演中，幼儿可以决定使用什么道具、怎么用道具、和谁一起演和怎么演等，并且按照自己的想法来表现故事内容，体现个体独特的创造性。教师要倾听幼儿的想法，做好“支持者”而不是“导演者”的角色。
改变由教师决定表演内容、创设表演环境和制作道具的做法，根据幼儿的兴趣，让他们在共同合作中大胆想象、自由表现，才能让幼儿在活动中真正体验到游戏的快乐。因此在艺术活动中，教师更适宜做一个支持者、材料提供者和技术咨询者，让幼儿成为做游戏的主人。
三、“启发幼儿想象”的引导策略
幼儿本身是一座“加工厂”，他们在接受外来信息时，也对信息进行加工处理。他们具有很强的思维能力，丰富的想象力，他们对艺术的感觉、感受性和情绪体验，以及形象思维和想象、创造能力是教眇币无法直接教授的。在对问题的处理时，他们也有自己新颖、独特的看法，但这些想法有时会因为外界的压力而被磨灭了。因此，要培养幼儿的创造性，就要转变教育理念，采取启发、引导的方式，让幼儿学着把自己的想法提出来。
在美术活动中，需要教师不失时机地启发幼儿，让幼儿学会联想、学会观察生活、学会表现事物。如在进行主题活动“冬天来了”时，我让幼儿谈谈冬天里见过或经历过的事情。浩浩说：“天气冷的时候会下雪，我在老家看到过下雪。”普普说：“下雪的时候，我和哥哥一起出去玩，哥哥还堆了一个好大好大的雪人！”“下雪的时候熊要冬眠的。”对于孩子的畅想，我鼓励他们用绘画的方式表现出来，从谈话中启发幼儿的思考，帮助幼儿确定绘画的主题、人物、事件和地点。当然最重要的是，教师不能以自己的思考来代替幼儿的思考。
在舞蹈活动中，借助“情节”“故事”帮助幼儿理解动作的含义，领会动作要领，启发幼儿想象尤其重要。在幼儿刚开始学舞蹈手势时，往往会出现“张牙舞爪”的现象，教师可以通过启发想象把舞蹈动作编成一个故事来学习，如把五个手指比作一家五口，大拇指代表妈妈，食指代表爸爸，其他三个手指各代表爷爷、奶奶和我。每当星星和月亮出来，一家五口就进入了梦乡。一阵清脆的铃声，把妈妈闹醒了，妈妈第一个起床，爸爸也帮着出去买早点，爷爷、奶奶，还有小不点的我还在睡觉呢！这样，随着老师的讲讲做做，这个手指动作就做得像模像样了。学会了漂亮的手势，怎样教幼儿学习芭蕾手位的动作呢？我将芭蕾手位的动作编成一个“水果店里水果多”的小情节——“手捧一只哈密瓜”（一位），手抱一个大西瓜（二位），紫葡萄一串串（三位），这里是苹果（四位），那里是橘子（五位），这里是香蕉’（六位），那里是荔枝（七位），水果店里水果多（还原成一位）。因为增加了情节，幼儿对舞蹈学习充满了兴趣。
四、“激励幼儿发现”的等待策略
幼儿是好动的，充满好奇心的，他们乐意动手去探索接触新事物。作为教师，不要急着告诉幼儿答案，而是学会等待，让幼儿在自我探索中成长。
最近班里新增了一套打击乐器，我把它们一起放在了音乐器材架上。角色游戏时间，在小舞台区域玩的孩子们一眼就发现了这些新乐器。浩浩摇着一个铃铛，听到清脆的铃声，和宸宸说：“这个铃铛的声音有点像门铃。”宸宸拿的是沙球，摇了摇听见了沙沙的雨声。这时，君君叫起来，“这个怎么没声音啊，这个怎么玩啊？”原来她拿的是双响筒。大家一起凑过去想探个究竟，我在他们身后默默地看着他们怎么来玩双响筒。只见浩浩用手敲了敲，“这个声音好像太小了。”宸宸用手中的沙球去敲双响筒，摇了摇头，好像也不对。“是不是像笛子，一样可以吹的呀，7”君君把嘴巴对着筒吹了吹，只听到了自己的声音。这时，宸宸突然看到了架子上的小棒，“这个是干什么的呢？”一边自言自语，一边顺手敲了两下双响筒，双响筒发出了“滴笃滴笃”的声音，“啊，原来这两个要一起用啊！”我在旁边看着，默默地点了点头。
教师为幼儿创设了一种宽松、自由和民主的气氛，把材料放在幼儿随手可得的地方让他们自由地探索和体验各种乐器美妙的音色以及使用方法。在孩子遇到困难时，没有急于提供解决方法，而是等待，让孩子在与同伴的一起探索讨论中学会使用乐器，找出操作新乐器的方法，从而体验到成功的快乐。
面对新课程改革，教师应该保持开放的态度，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行反思总结，从而改变旧的教学观念，努力成为幼儿艺术活動中的观察者、支持者、启发者和等待者。