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作文教学是语文教育的重要组成部分,但令人遗憾的是,迄今为止,关于作文教学教材的探讨还很少。笔者认为,这种现状与语文新课标的要求相差甚远,不利于中学作文教学的开展。
众所周知,编写一套系统的教材绝不是件容易的事情。但作为教师,我们要明确自己肩负的教学任务。在当前作文教学的这种情况下,我们要思考、探索作文教学的新途径,努力创新,使新课程标准得以真正有效地实施。
制作作文音像材料,使之进入高中课堂,这是目前解决无教材情况下的作文教学的一个好方法。
一、音像材料进入高中作文课堂,降低了学生作文的难度,调动了学生写作的积极性
现在的高中生不大喜欢写作文,把写作文当作是学习的最大负担之一。
音像进入高中作文课堂,使学生在序列化的音像材料中,接触到多方面的写作素材,作文有了可供选择的材料。于是,学生写作的恐惧感就逐步消除,写作的积极性就提高了;教师也因此感到教有所依,指导的重点、目的也很明确。如,教师要指导学生写题为《挫折》的作文(文体不限),可选择与“挫折”意义相关的音像材料让学生参考。这些材料很多:物理学家霍金的照片(投影片)、某个运动员比赛失利的表情(投影片)、一段贫困学生家庭生活的录像、相关内容的名言警句(投影片)……都可以。在展示画面的过程中,再配以《不经风雨怎能见彩虹》这样耳熟能详的音乐,教学效果会更好。
让学生敢于动笔写作应该是写作教学的最初任务,音像材料直接向学生提供写作材料,这可视为把学生引入写作之门的捷径,这也是音像材料在高中课堂上的最简单的使用。高中学生还可以通过这种形式的反复训练,弥补长期的阅读不足,增加知识的积累。
二、音像材料进入高中作文课堂,间接地拓宽了学生的生活空间,丰富学生的社会知识,激发学生的写作欲望
《普通高中语文课程标准》指出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、套话、空话,避免为文生情。”我们知道,作文的材料来源于生活。现代教育家叶圣陶也说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不竭。”这是真知灼见。但现实中的高中生被封闭在一个叫 “学校”的社会中,没有时间去真正地接触、观察、感受社会生活。这样,音像材料就以它固有的特性,在一定程度上弥补了这一不足。
那么,音像材料有哪些特性呢?
(一)直观性
图像、影视片段及相关音响效果在课堂上展示写作材料,让学生得到直观的感受。如,教师指导写作《我理想的家园》,可以展示如下音像材料:清澈的水潺潺而流,水边草绿花艳、彩蝶飞舞;红墙青瓦掩映在绿树丛中,群鸟啾啁声阵阵传来;皎洁的月光下,人们以不同的方式享受着生活……学生受到这些画面和声音的感染,进而会产生联想,从而感到有话要写,不写不快。于是,一篇篇内容贴近生活、有真情实感的好文章就产生了。
(二)典型性作文音像材料是经过选择、加工的,它往往浓缩了素材的精华,反映了事物的存在状态和根本特征,因而具有典型性,富有形象感染力。典型的音像材料使学生对事物的观察更为细致,更容易获得对事物最形象、最深刻的认识。例如,对事物细节的描写是中学生记叙文写作中容易忽略的一个内容,也是教师教学的一个难点。只有这一内容写好了、突出了,事物的形象感才强,对读者的感染力才强。教师在对学生进行事物细节描写的指导时,可以选取影片《人到中年》中陆文婷那一滴滚落怀中的眼泪,也可以选取影片《祝福》中祥林嫂的眼睛和她那重复多遍的话语。这样,一节课下来,学生会不同程度地领会这种写作的妙处,并掌握这种写作方法。
(三)兼容性音像材料不受时空限制,具有可以把不同时间、不同地点的事物根据需要串连在一起的特点。这一特性为学生提供了一个运动着、变化着的世界。学生对不同时空的事物进行分析、比较、想象、推断等,使学生的精神世界因此变得开阔起来,学生写作空间自然也就广阔了。如,指导写“成长的艰辛”、“变迁”、“ 的世界”等要求材料较多的文章,音像材料的兼容性特点就发挥它的作用了。
三、音像材料进入高中作文课堂,可以提高学生的综合能力
《普通高中语文课程标准》指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”音像教材自身的特点决定了它能作为培养和发展学生的观察能力、想象能力和表达能力的载体。
写作中的观察是各种感觉器官的综合运用。学生在上作文课时欣赏音像材料,观察能力得到了锻炼并增强。因为如果学生不细致地观察、感受音像教材,就不可能了解其内容,更不能了解同类材料的一些规律性的东西。
创造性思维是建立在细致的观察、详尽的分析、缜密的推理和丰富的想象之上的。事实上,教师在课堂上使用音像材料时,学生都自然地进入一种特定的生活情景中,他们的思维也被引到这种情景中去,主动地在特定的环境中体验和感受。这时候,他们的思维高度活跃,思想高度集中,分析、想象、比较、综合等思维活动都得到了锻炼,为形成创造性思维的发展打下了基础。
培养学生的表达能力是音像材料进高中作文课堂的主要任务。因为写作教学的最终目的是使学生通过对事物的观察和思考,最后形成自己的表述。音像材料能让学生有目的地观察事物,有充分的思维空间。学生通过想象、分析、推理,对问题有了自己的看法,最后用自己的语言表达出来。古人云:“夫缀文者,情动而辞发。”此时的学生当属于这样的写作状态。这种表达是高质量的表达、有创意的表达。
四、音像材料进入高中作文课堂,能体现作文教学的时代感和生命力
现在高中作文训练材料是依附在阅读教材里的,安排在课后“思考和练习”中或“单元练习”里。由于教材不变,作文训练的内容也多年不变,这与新课标中要求的“教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点、激发写作欲望”是不相符的。陈旧僵化的作文材料只能禁锢学生的思维,消散学生了解社会与人生的热情,易把中学作文教学引入死胡同。生活中,有一个词语叫“学生腔”(脱离实际、虚情假意、口号式的套话),有这种“腔调”的人可谓众矣,这在很大程度上是由小学到高中僵化的作文教学所带来的恶果。
音像材料进入作文课堂可以为学生提供最新、最广的时代信息,这些信息不仅是写作的素材,而且是语文教育内容的有效补充。语文教育也因此有了生命力和现实意义。
综上所述,音像材料进入作文课堂有宽阔的应用天地。但必须指出的是:第一,音像材料在写作教学上的运用不能等同、取代学生的社会实践;第二,语文教师应尽快提高课件制作的能力;第三,音像材料的制作必须讲究科学的方法,遵循教材制作的一般规律,遵循学生的认识规律;第四,国家或上级有关部门应组织人力、物力、财力尽快出版中学作文教材,包括作文音像材料,使中学作文教学走向规范化、现代化。
(责任编辑 韦 雄)
众所周知,编写一套系统的教材绝不是件容易的事情。但作为教师,我们要明确自己肩负的教学任务。在当前作文教学的这种情况下,我们要思考、探索作文教学的新途径,努力创新,使新课程标准得以真正有效地实施。
制作作文音像材料,使之进入高中课堂,这是目前解决无教材情况下的作文教学的一个好方法。
一、音像材料进入高中作文课堂,降低了学生作文的难度,调动了学生写作的积极性
现在的高中生不大喜欢写作文,把写作文当作是学习的最大负担之一。
音像进入高中作文课堂,使学生在序列化的音像材料中,接触到多方面的写作素材,作文有了可供选择的材料。于是,学生写作的恐惧感就逐步消除,写作的积极性就提高了;教师也因此感到教有所依,指导的重点、目的也很明确。如,教师要指导学生写题为《挫折》的作文(文体不限),可选择与“挫折”意义相关的音像材料让学生参考。这些材料很多:物理学家霍金的照片(投影片)、某个运动员比赛失利的表情(投影片)、一段贫困学生家庭生活的录像、相关内容的名言警句(投影片)……都可以。在展示画面的过程中,再配以《不经风雨怎能见彩虹》这样耳熟能详的音乐,教学效果会更好。
让学生敢于动笔写作应该是写作教学的最初任务,音像材料直接向学生提供写作材料,这可视为把学生引入写作之门的捷径,这也是音像材料在高中课堂上的最简单的使用。高中学生还可以通过这种形式的反复训练,弥补长期的阅读不足,增加知识的积累。
二、音像材料进入高中作文课堂,间接地拓宽了学生的生活空间,丰富学生的社会知识,激发学生的写作欲望
《普通高中语文课程标准》指出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、套话、空话,避免为文生情。”我们知道,作文的材料来源于生活。现代教育家叶圣陶也说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不竭。”这是真知灼见。但现实中的高中生被封闭在一个叫 “学校”的社会中,没有时间去真正地接触、观察、感受社会生活。这样,音像材料就以它固有的特性,在一定程度上弥补了这一不足。
那么,音像材料有哪些特性呢?
(一)直观性
图像、影视片段及相关音响效果在课堂上展示写作材料,让学生得到直观的感受。如,教师指导写作《我理想的家园》,可以展示如下音像材料:清澈的水潺潺而流,水边草绿花艳、彩蝶飞舞;红墙青瓦掩映在绿树丛中,群鸟啾啁声阵阵传来;皎洁的月光下,人们以不同的方式享受着生活……学生受到这些画面和声音的感染,进而会产生联想,从而感到有话要写,不写不快。于是,一篇篇内容贴近生活、有真情实感的好文章就产生了。
(二)典型性作文音像材料是经过选择、加工的,它往往浓缩了素材的精华,反映了事物的存在状态和根本特征,因而具有典型性,富有形象感染力。典型的音像材料使学生对事物的观察更为细致,更容易获得对事物最形象、最深刻的认识。例如,对事物细节的描写是中学生记叙文写作中容易忽略的一个内容,也是教师教学的一个难点。只有这一内容写好了、突出了,事物的形象感才强,对读者的感染力才强。教师在对学生进行事物细节描写的指导时,可以选取影片《人到中年》中陆文婷那一滴滚落怀中的眼泪,也可以选取影片《祝福》中祥林嫂的眼睛和她那重复多遍的话语。这样,一节课下来,学生会不同程度地领会这种写作的妙处,并掌握这种写作方法。
(三)兼容性音像材料不受时空限制,具有可以把不同时间、不同地点的事物根据需要串连在一起的特点。这一特性为学生提供了一个运动着、变化着的世界。学生对不同时空的事物进行分析、比较、想象、推断等,使学生的精神世界因此变得开阔起来,学生写作空间自然也就广阔了。如,指导写“成长的艰辛”、“变迁”、“ 的世界”等要求材料较多的文章,音像材料的兼容性特点就发挥它的作用了。
三、音像材料进入高中作文课堂,可以提高学生的综合能力
《普通高中语文课程标准》指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”音像教材自身的特点决定了它能作为培养和发展学生的观察能力、想象能力和表达能力的载体。
写作中的观察是各种感觉器官的综合运用。学生在上作文课时欣赏音像材料,观察能力得到了锻炼并增强。因为如果学生不细致地观察、感受音像教材,就不可能了解其内容,更不能了解同类材料的一些规律性的东西。
创造性思维是建立在细致的观察、详尽的分析、缜密的推理和丰富的想象之上的。事实上,教师在课堂上使用音像材料时,学生都自然地进入一种特定的生活情景中,他们的思维也被引到这种情景中去,主动地在特定的环境中体验和感受。这时候,他们的思维高度活跃,思想高度集中,分析、想象、比较、综合等思维活动都得到了锻炼,为形成创造性思维的发展打下了基础。
培养学生的表达能力是音像材料进高中作文课堂的主要任务。因为写作教学的最终目的是使学生通过对事物的观察和思考,最后形成自己的表述。音像材料能让学生有目的地观察事物,有充分的思维空间。学生通过想象、分析、推理,对问题有了自己的看法,最后用自己的语言表达出来。古人云:“夫缀文者,情动而辞发。”此时的学生当属于这样的写作状态。这种表达是高质量的表达、有创意的表达。
四、音像材料进入高中作文课堂,能体现作文教学的时代感和生命力
现在高中作文训练材料是依附在阅读教材里的,安排在课后“思考和练习”中或“单元练习”里。由于教材不变,作文训练的内容也多年不变,这与新课标中要求的“教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点、激发写作欲望”是不相符的。陈旧僵化的作文材料只能禁锢学生的思维,消散学生了解社会与人生的热情,易把中学作文教学引入死胡同。生活中,有一个词语叫“学生腔”(脱离实际、虚情假意、口号式的套话),有这种“腔调”的人可谓众矣,这在很大程度上是由小学到高中僵化的作文教学所带来的恶果。
音像材料进入作文课堂可以为学生提供最新、最广的时代信息,这些信息不仅是写作的素材,而且是语文教育内容的有效补充。语文教育也因此有了生命力和现实意义。
综上所述,音像材料进入作文课堂有宽阔的应用天地。但必须指出的是:第一,音像材料在写作教学上的运用不能等同、取代学生的社会实践;第二,语文教师应尽快提高课件制作的能力;第三,音像材料的制作必须讲究科学的方法,遵循教材制作的一般规律,遵循学生的认识规律;第四,国家或上级有关部门应组织人力、物力、财力尽快出版中学作文教材,包括作文音像材料,使中学作文教学走向规范化、现代化。
(责任编辑 韦 雄)