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摘要：本文以笔者的教学实践为基础，提出利用多媒体优化高中英语教学的构想。多媒体在高中英语教学中的应用需要考虑四个主要的组成部分：学生、教师、教学内容以及教学手段。本文借助高中英语教学案例，分析学生、教师和教学内容以及教学手段之间的相互关系，以此说明如何优化多媒体技术在高中英语教学中的应用。
关键词：多媒体；高中英语；教学效果
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0185-02
多媒体在教学中的应用越来越普遍。以PowerPoint Teaching（下面简称PPT）电子讲稿为代表的新兴教育媒体在高中英语教学中得以普及、推广和运用。多媒体技术使信息输入方便快捷，并能利用多重信息输入渠道提高学生的学习兴趣，提高教师的教学水平，因而多媒体教学得到教师和学生的认可。在某种程度上，多媒体技术带来一场教学艺术和技能的革命。多媒体教学有利于创设良好的英语学习环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率。多媒体提高高中英语教学效率的同时，也带来不少弊端，主要问题有教学缺乏主动性和创造性，信息量过大，学生抓不住重点，甚至出现“人灌”到“机灌”，教师成为电脑“操作员”，学生成为“抄写员”等情况。传统教学中的师生互动，师生的情感交流和沟通无从谈起。另外教师的PPT课件多与教学配套购买，教师对其的理解和熟练程度以及学生的接受和适应性都值得商榷。那么如何发挥多媒体的优势来促进高中英语教学呢？有不少学者对此进行了探讨，如王建新等人通过问卷调查得出科学、合理使用多媒体教学手段，精讲多练，增加课堂练习量，提高讲课的生动性，有助于提高英语教学效果。但这些方法普遍把多媒体放在一个至关重要的位置，而把教学的主体——教师和学生放在次要的位置，因过于重视多媒体而忽视教学的其他要素，如学生的理解能力、教师的教学风格等，这显然是本末倒置，不科学、不合理的。根据笔者的教学实践和观察，利用多媒体进行教学主要考虑四个组成部分：教师、学生、教学内容以及教学手段。本文借助北师大版高中英语必修1中的Lesson4 city and county教学案例，分析教师、学生、教学内容以及教学手段的关系，以此来说明如何优化多媒体技术在高中英语教学中的应用。
一、教师方面
教师是组织课堂教学的主体之一。教师可以根据自身的技术技能水平，技术设计和使用PPT所花的时间来决定对多媒体技术的使用。如果教师制作课件的水平不高，例如Lesson4“city and county”中涉及的文化内涵得不到充分的体现，学生领会不到英语的魅力，则易降低他们的学习兴趣。另外教师需要考虑使用PPT的时间，因为课堂教学未必能按教师先设计的PPT课件进行。本人从教的高中位于城乡结合地带，上课期间，本人让学生说说我国城市和乡村生活方式的差异，原先预计，根据该城镇的地理位置，学生对中国的乡村会更熟悉一些，故设计PPT课件的时候，本人更注重收集乡村的图片和资料，而上课时，学生一致认为自己没有去过乡村，在教学过程中，本人只能消减大量的乡村图片，用英语补充城市的信息。这样一来，多媒体的设计就显得不合理，时间方面出现了误差，这会拖堂或提前完成教学任务。
二、学生方面
在运用PPT教学的过程中，教师需要考虑学生对教学技术的接受能力、学习方式以及他们希望通过技术获得何种资源。学生的学习起点和知识的接受能力是确定教学起点的基本依据之一。学生对城市和乡村的生活方式的评价很浅显，他们认为这座城市是丰富和有趣的，但是又穷又脏。事实上，中国的乡村和城市的生活方式并不是他们认为的那样，并且西欧等发达国家的乡村和城市的生活方式与中国更是天壤之别。所以，本人就借助PPT补充了大量的背景知识。
三、教学内容
通过Lesson4“city and county”的教学，希望学生能达到以下几个教学目的：一是在阅读当中充分利用背景知识来获取更多的信息；二是继续练习在阅读当中寻找特定的信息点；三是学会用口头来表达观点和提出理由；四是比较自己和别人的生活方式。为了达到以上的目的，执教老师将会运用多种教学方法来辅助教学。比如分组学习法、个别演示法、集体讨论法、层层深入法等。而这些方法的有效展开需要借助多媒体的图像、声音和文字，加上各种动画效果和虚拟现实的手段，灵活贯穿于整个教学过程。
四、教学手段
本文中的教学手段主要指多媒体PPT课件。多媒体一词中的“媒体”，是指文字、声音、图像等信息载体。多媒体节目或制品中，可以显示给用户的元素包括：文本（text）、图形（graphic）、静止图像（still image）、照片（picture）、动画（animation）、影片（video）、音响（sound）、音乐（music）、与用户交互的设置（interaction）等。从传递信息角度看，声音（语言、音乐等音讯）和图像（图形、影像等视讯）比文字符号有更多的优势。一般认为多媒体技术是指：（1）能混合处理声、文、图等多种信息的媒体；（2）具有交互式功能；（3）媒体数字化，并能进行数据压缩和纠错。
综上所述，处理好这四者的关系才能让多媒体技术为高中英语教学服务，才能更好地提高高中英语教学效果。
参考文献：
[1]孙仁杰.新形势下英语多媒体教学的现状与反思[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008，（5）：179-180.
[2]王建新，等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究，2003，（5）：364-372.
[3]旷红宇，谭宪芳.发挥多媒体课件教学优势提高大学英语大班教学效果[J].湖北成人教育学院学报，2006，（5）：68-70.
[4]威尔伯特·J·麦肯齐，等.麦肯齐大学教学精要[M].徐辉，译.杭州：浙江大学出版社，2005：154-155．
[5]王建新，等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究，2003，（5）：364-372.
[6]http：//www.chenzhou.gov.cn/qy/czgd/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=26
作者简介：陈根，华中科技大学硕士，研究方向为课程与教学论（英语方向）。
关键词：多媒体；高中英语；教学效果
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0185-02
多媒体在教学中的应用越来越普遍。以PowerPoint Teaching（下面简称PPT）电子讲稿为代表的新兴教育媒体在高中英语教学中得以普及、推广和运用。多媒体技术使信息输入方便快捷，并能利用多重信息输入渠道提高学生的学习兴趣，提高教师的教学水平，因而多媒体教学得到教师和学生的认可。在某种程度上，多媒体技术带来一场教学艺术和技能的革命。多媒体教学有利于创设良好的英语学习环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率。多媒体提高高中英语教学效率的同时，也带来不少弊端，主要问题有教学缺乏主动性和创造性，信息量过大，学生抓不住重点，甚至出现“人灌”到“机灌”，教师成为电脑“操作员”，学生成为“抄写员”等情况。传统教学中的师生互动，师生的情感交流和沟通无从谈起。另外教师的PPT课件多与教学配套购买，教师对其的理解和熟练程度以及学生的接受和适应性都值得商榷。那么如何发挥多媒体的优势来促进高中英语教学呢？有不少学者对此进行了探讨，如王建新等人通过问卷调查得出科学、合理使用多媒体教学手段，精讲多练，增加课堂练习量，提高讲课的生动性，有助于提高英语教学效果。但这些方法普遍把多媒体放在一个至关重要的位置，而把教学的主体——教师和学生放在次要的位置，因过于重视多媒体而忽视教学的其他要素，如学生的理解能力、教师的教学风格等，这显然是本末倒置，不科学、不合理的。根据笔者的教学实践和观察，利用多媒体进行教学主要考虑四个组成部分：教师、学生、教学内容以及教学手段。本文借助北师大版高中英语必修1中的Lesson4 city and county教学案例，分析教师、学生、教学内容以及教学手段的关系，以此来说明如何优化多媒体技术在高中英语教学中的应用。
一、教师方面
教师是组织课堂教学的主体之一。教师可以根据自身的技术技能水平，技术设计和使用PPT所花的时间来决定对多媒体技术的使用。如果教师制作课件的水平不高，例如Lesson4“city and county”中涉及的文化内涵得不到充分的体现，学生领会不到英语的魅力，则易降低他们的学习兴趣。另外教师需要考虑使用PPT的时间，因为课堂教学未必能按教师先设计的PPT课件进行。本人从教的高中位于城乡结合地带，上课期间，本人让学生说说我国城市和乡村生活方式的差异，原先预计，根据该城镇的地理位置，学生对中国的乡村会更熟悉一些，故设计PPT课件的时候，本人更注重收集乡村的图片和资料，而上课时，学生一致认为自己没有去过乡村，在教学过程中，本人只能消减大量的乡村图片，用英语补充城市的信息。这样一来，多媒体的设计就显得不合理，时间方面出现了误差，这会拖堂或提前完成教学任务。
二、学生方面
在运用PPT教学的过程中，教师需要考虑学生对教学技术的接受能力、学习方式以及他们希望通过技术获得何种资源。学生的学习起点和知识的接受能力是确定教学起点的基本依据之一。学生对城市和乡村的生活方式的评价很浅显，他们认为这座城市是丰富和有趣的，但是又穷又脏。事实上，中国的乡村和城市的生活方式并不是他们认为的那样，并且西欧等发达国家的乡村和城市的生活方式与中国更是天壤之别。所以，本人就借助PPT补充了大量的背景知识。
三、教学内容
通过Lesson4“city and county”的教学，希望学生能达到以下几个教学目的：一是在阅读当中充分利用背景知识来获取更多的信息；二是继续练习在阅读当中寻找特定的信息点；三是学会用口头来表达观点和提出理由；四是比较自己和别人的生活方式。为了达到以上的目的，执教老师将会运用多种教学方法来辅助教学。比如分组学习法、个别演示法、集体讨论法、层层深入法等。而这些方法的有效展开需要借助多媒体的图像、声音和文字，加上各种动画效果和虚拟现实的手段，灵活贯穿于整个教学过程。
四、教学手段
本文中的教学手段主要指多媒体PPT课件。多媒体一词中的“媒体”，是指文字、声音、图像等信息载体。多媒体节目或制品中，可以显示给用户的元素包括：文本（text）、图形（graphic）、静止图像（still image）、照片（picture）、动画（animation）、影片（video）、音响（sound）、音乐（music）、与用户交互的设置（interaction）等。从传递信息角度看，声音（语言、音乐等音讯）和图像（图形、影像等视讯）比文字符号有更多的优势。一般认为多媒体技术是指：（1）能混合处理声、文、图等多种信息的媒体；（2）具有交互式功能；（3）媒体数字化，并能进行数据压缩和纠错。
综上所述，处理好这四者的关系才能让多媒体技术为高中英语教学服务，才能更好地提高高中英语教学效果。
参考文献：
[1]孙仁杰.新形势下英语多媒体教学的现状与反思[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008，（5）：179-180.
[2]王建新，等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究，2003，（5）：364-372.
[3]旷红宇，谭宪芳.发挥多媒体课件教学优势提高大学英语大班教学效果[J].湖北成人教育学院学报，2006，（5）：68-70.
[4]威尔伯特·J·麦肯齐，等.麦肯齐大学教学精要[M].徐辉，译.杭州：浙江大学出版社，2005：154-155．
[5]王建新，等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究，2003，（5）：364-372.
[6]http：//www.chenzhou.gov.cn/qy/czgd/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=26
作者简介：陈根，华中科技大学硕士，研究方向为课程与教学论（英语方向）。