有效创新,让计算教学“灵动”起来

来源 :全国优秀作文选·教师教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yutianweixiuwang
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  如何抓好计算教学,以提高学生的思维能力,提高课堂教学效率,提高学生的计算能力,让看似枯燥的计算课也充满活力、绽放光彩呢?
  设计并用好“导学案”,既能帮助学生理清预习主线,对预习提供一定的指导,能让预习更具目的性和时效性。如在教学人教版四年级下册“小数加减法”时,笔者就在导学案中预设了两个整数加减法题目。引导学生根据教材情景图按要求完成:根据教材情景图提出至少三个一步计算的加减法问题,列出算式并解答。最后提问:通过自学,我还有什么问题?这样,通过课前预习,利用整数加减法和之前学过的一位小数加减法的已有经验,学生基本扫清了小数加减法的计算障碍。
  教师在计算教学中,应当巧妙地设置情境,提高计算教学的趣味性。如笔者在教学三年级笔算乘法估算时,并没有从教材例题入手,而是首先提问:三个好朋友星期天去电影院看《功夫熊猫》,带120元钱够吗?这样的情境,学生喜闻乐见,很接地气。在我提出问题不久,绝大部分学生都意识到我的题目不完整,还差票价这一信息。然后我故作恍然大悟:谢谢大家提醒,对了,票价是35元。学生积极投入到解决问题的活动中,有用连加来计算的,也有用估算的。在此基础上顺势教学乘法估算就水到渠成了。估算完毕,学生对“带120元就够了”这个结论毫无异议。接着我又问:刚才的票价是3D放映厅的票价,小明一家三口打算看4D,票价是42元,他们花120元能看上吗?通过前后两个题目对比,学生自己就能明白算法。得出算法结论对三年级的学生来说,可不是一件简单的事,如果用生硬的说理,或许大多数孩子根本无法理解,但用熟悉的生活情境,很多学生都能理解取值范围对估算结果的影响。这个题目学完,再来学习书上例题,学生就轻松自如了。
  理清了算理,才更容易记住算法。如笔者在教学三年级两位数乘两位数笔算乘法时,充分利用教材主题图,让学生理解:第一层和第二层乘得的积分别表示什么?第二层结果为什么要错开对位?最后的结果是什么意思?算理与算法本是有机统一的整体,而理清算理更能帮助学生形成计算技能。重算法必须重算理,只有这样,才能很好地实现算理与算法的融会贯通。
  怎样才能让学生自己发现错误并自觉改正错误?笔者通常是让他们对组内同学或是家长讲自己是怎样做的,错在哪里,正确做法是怎样的。在讲解过程中,学生自然也就明白自己的问题所在。错误是最好的生成资源。对于一些典型错题,我会抄下来分享给全班,让大家分析:错在哪里?为什么会错?通过这样的训练,学生的表达能力提高了,计算也更细心了。
  计算教学过程中,教师善用身边的教学资源,不斷尝试新的教学方法,就能激发学生学习欲望,让学生主动体验学习过程,主动深入地思考与探究,看似枯燥无味的计算课也就“灵动”起来了。
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